本站原创摘 要：衔接是语篇的重要组成部分之一,它是实现语篇连贯的重要手段.本文从衔接理论的视角出发,通过分析大学生英语写作中的常见问题,探讨了衔接理论对大学英语写作教学的启示.
关 键 词 ：衔接；连贯；大学英语写作
作者简介：丽娜,女（1978.3.22-）,籍贯：内蒙古呼和浩特市,职务：助教,研究方向：外国语言学及应用语言学（话语分析）.
[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-05-0144-02
1.引言
英语写作能力是跨文化交际能力的重要组成部分,也是听说读写译技能中最难掌握的一项.因此,写作技能的培养一直是英语教学中不可忽视的一部分,也历来备受外语教师和语言学家的关注.传统英语教学方法的影响,是导致我国大学生英语写作水平难以提高的重要原因之一.在现代大学英语课堂中,许多教师还遵循着传统的教学方式,将教学的重点放在词汇和语法层面,突出强调对个别单词和具体语法知识的掌握,其结果是学生所写的文章虽然合乎语法规则,句型结构也较正确,但整篇文章读起来却给人词不达意的感觉.笔者在平时的教学实践中发现,内容贫乏、主题不突出、连贯性差等问题是现代大学生英语写作中最突出的问题.究其原因,这些错误的产生都是由于学生对语篇知的缺乏所导致.
Halliday和Hasan（1976）认为,语篇必须具有语篇性（texture）.所谓语篇,指的是一系列连续的语段和句子构成的语言整体.语篇无论以何种形式出现,都应该是语义连贯的,而促使语义连贯的关键在于文脉,即衔接.衔接是将语篇中的句子连接成为一个整体从而创造连贯的重要手段.它使语篇具有语篇性,这样语篇阐释才能有效进行（Halliday&Hasan,1976）.大学英语写作与语篇衔接、连贯有着密切的联系.本文将从衔接理论的视角出发,通过分析大学生英语写作中的常见问题,探讨衔接理论对提高大学生英语写作的启示.
2.衔接理论
Halliday和Hasan于1976年合著的《Cohesion in English》一书的出版标志着衔接理论的创立.他们是为了探讨语篇如何连贯而对衔接概念和手段进行研究的.Halliday和Hasan（1976）认为,语篇是一个语义单位,而不是一个大于句子的语法单位.他们把衔接界定为“存在与语篇内部的,能使全文成为语篇的各种意义关系”.衔接和连贯是语义概念.衔接（cohesion）是构成话语篇章性的基本要素,是“将语句聚合在一起的语法即词汇手段的统称,是语篇表层的可见语言现象”（李运兴,2001：132）.连贯（coherence）是指“词语、小句、句群在概念和逻辑上合理、恰当的连为一体的语篇特征.连贯的语篇有一个内在的逻辑结构从头到尾贯通全篇,将所有的概念有机地串联在一起,达到时空顺序明晰,逻辑推进层次分明的效果”（李运兴,2001：160）.衔接与连贯两者之间的关系是：连贯的语篇必须衔接,衔接促成语篇的连贯.
根据Halliday和Hasan的语篇衔接理论,英语中的衔接手段可分为两类：一类是语法衔接；一类是词汇衔接.语法衔接包括：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）；词汇衔接手段分为复现（reiteration）和同现（collocation）两类.
2.1、照应
“照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点”（胡壮麟,2005：180）.照应可分为人称照应（personal reference）,如：we,I,he等；指示照应（demonstrative reference）,如：this,those等；以及比较照应（parative reference）,如more,same等.照应是语篇衔接的重要手段,掌握照应,我们就能准确把握语篇中一个成分与另一相应成分之间语义上的联系.
2.2、替代
“所谓替代,就是用替代词去取代某一个成分,因此替代词只是形式,它的语义要从所替代的成分中去寻找”（胡壮麟,2005：182）.替代成分与被替代成分有着相同的结构功能,它们之间的联系构成了句子之间的衔接关系,即避免了重复,又达到了衔接上下文的作用.替代手段的使用,使语篇语句简练、意思清晰、逻辑缜密.
2.3、省略
省略指的是把语言结构中的某个成分省去不提,是替代的一种特殊形式,即零替代,替代词被省略了.省略“是避免重复,突出新信息,并使语篇上下紧凑的一种语法手段”（胡壮麟,2005：181）.省略分为名词性省略、动词性省略和小句性省略.
2.4、连接
连接是指语篇中句与句之间的逻辑关系,这种逻辑关系是通过语篇中的连接成分实现的.连接成分往往是一些过渡性的词语,表示时间、因果、条件等逻辑上的联系.连接词是体现衔接手段的重要方式,它能引导读者跟随着作者的思路去了解句子之间的语义关系,进而把握语篇的内涵.
2.5、复现与同现
复现是指同一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词重复出现在语篇中,语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接.词汇的同现指的是一系列相关的词项在篇章中经常共同在一起使用.词项间的这种联系,实际上是一种结伴关系,既可以是横向组合关系,即习惯搭配关系,也可以是纵向聚合关系,具体包括反义和互补关系.实现词汇衔接的复现和同现方式往往是同时被使用的,共同衔接和连贯整个语篇.
3.大学生英语写作中常见的衔接错误及其原因
3.1、 缺乏衔接手段
传统的英语教学一直强调语法和句子结构,因此,大多数中国学生都拥有比较扎实的语底和词汇知识,这一点往往在他们的英文写作中有所体现.笔者在批改作文时发现,很多学生、尤其是英语基础比较好的学生在拼写、词汇和语法层面的错误较少,所写文章符合语法规则,句子结构也较正确,但整篇文章读起来却让人感觉中心不突出、结构不连贯、缺乏一致性.Halliday（1976）指出,语篇连贯最明显的外在表现形式就是它的形式标记,即衔接手段.正是由于缺少衔接手段的运用,才导致学生在写作时,即使句句合乎语法规则,但仍缺乏条理性和逻辑性,给人不知所云的感觉.导致这一结果的主要原因是由于英语学习者受到了母语的干扰.我们都知道,中西方由于文化的不同而产生了思维方式的巨大差别,这种思维上的差别也直接体现在语言当中.在段落的篇章结构上,西方文化注重“形合”,而中国文化注重“义合”.英语强调的是语篇的完整统一,表达的意思必须做到语义相关,而要做到这一点,就必须在语句、段落之间使用一定的连接手段.通过连接手段的使用,使文章语义明晰,合乎逻辑,句句围绕文章的中心思想.而汉语则不同,文章的段落很少使用衔接手段,往往是以语义自然衔接.正是由于受到母语思维方式的这种影响,许多学生将母语习惯迁移到英语写作当中,忽略对衔接手段的运用,导致写出的文章缺乏连贯性和整体感.
3.2、衔接手段使用不当
由于衔接手段使用不当,造成语义上的混乱也是大学生英语写作中常见的现象.下面就以语法衔接中的连接（conjunction）这一衔接手段为例,来说明大学生英语写作中常见的衔接问题.Halliday和Hasan将连接分为添加（additive）、转折（adversative）、原因（causal）、时间（temporal）四种语义联系.笔者在教学实践中发现,很多学生对这四种连接手段的掌握存在着偏差,不能准确、熟练地运用,尤其是对原因和时间这两种语义连接的使用,错误率比较高.出现这种现象的原因,一方面是由于受到了母语负迁移的影响,另一方面是由于学生对所写语篇是何种体裁、应使用何种衔接手段不熟悉而造成.英语语篇注重的是逻辑推理,在文章中会出现大量表示事物发展过程和时间先后顺序的连接词,这些连接词的使用使语义得到了完整的表达.由于受传统教学模式和应试教育的影响,很多教师在写作教学理念上存在偏差.他们认为写作就是为了教会学生如何应付考场作文.因此,在平时的写作教学中,很多教师都过分强调语法的规范性、写作技巧以及写作范文的作用,而忽略了对学生语篇知识的输入和语篇意识的培养.不同的体裁的语篇有着不同的篇章结构、表达方式以及衔接手段,正是由于对这些知识的缺乏,导致了学生在写作中误用、乱用衔接手段,致使语篇结构不明、语义混乱.
3.3、衔接手段单一、重复
从平时的作业批改中笔者发现,一部分英语写作较好的学生已经意识到了衔接手段在语篇中的重要作用,但由于缺乏系统的理论知识,衔接手段显得单一和重复.仍以连接（conjunction）这一衔接手段为例,从学生平时的作业和考试作文中我们不难发,像“and”,“but”这样简单的连接词是使用最多的衔接手段,其使用率大大超出了其他连词.这一方面说明学生对这些简单连接词的熟悉程度高于其他连接手段,另一方面也说明学生的衔接手段过分单一,缺乏多样性.此外,词汇的不断重复也是造成文章措辞单调、乏味的原因.
以替代（substitution）这一衔接手段为例,就替代形式而言,英语中常用one/those来替代名词,用do替代动词,而汉语中没有这样的替代词,通常使用词汇来完成衔接功能.替代是英语语篇中非常重要的衔接手段之一,为避免重复,文章中会使用大量替代；而汉语中缺少这种形式上的手段,通常用词汇重复来表达句子意思.很多学生在写作时意识到了衔接的重要性,但是由于不熟悉英语语篇的替代手段,便机械地将汉语衔接手段迁移过来,通过大量的词汇重复来连接语篇,造成了文章冗长拖沓、连贯性差等问题.
4.衔接理论对大学英语写作教学的启示
衔接在英语写作中扮演着重要角色,它与语篇连贯紧密相连,是衡量语篇的衔接性、连贯性的标准.衔接把语篇不同部分的词项从语义上彼此联系起来,从而促成整个语篇的上下连贯.教师在英语写作教学中应教导学生掌握衔接手段,让学生知道衔接理论的作用,明白衔接手段的选择和组织可以直接影响到语篇的连贯和完整.就提高大学生英语写作的连贯性而言,教师可以从以下几方面入手：
首先,在写作课堂中,教师要系统地向学生介绍语篇知识,并将重点放在衔接手段的使用上.就不同体裁的语篇结构,讲授不同的衔接手段,引导学生去发现不同的语篇在段落连接上有什么不同、段中的语句是怎样围绕主题紧密相连的.努力做到使学生在特定的语篇中去感悟,然后模仿.此外,写作能力的提高,不应只局限于写作教学中,教师应在平时的英语教学中把写作教学贯穿整个教学环节,从而有效提高学生的写作水平.将阅读融入到写作教学中,是提高大学生写作水平的有效方法之一.在平时的阅读教学中,教师可以通过课文中的大量实例,使学生注意词与词、句与句之间存在的关系,领会和掌握衔接手段在语篇中组篇的作用,帮助学生理解衔接手段在语篇中是如何跨句、跨段建立起一个贯穿全文的链条,从而建立篇章的连续性.
其次,语言和思维关系密切,人们在进行语言表达的时候,不可避免地受到长期形成的思维模式的制约.中西方由于文化的差异导致了在思维方式上的巨大差别,这一点也体现在了语篇的篇章结构上.因此,在写作教学中,教师不仅要讲解词法、句法、篇章等知识,还要帮助学生认识东西方思维方式的差异,使其学会用英语思维,克服母语的干扰,从而使英语写作水平再上一个新台阶.
最后,要提高大学生英语写作水平,除了要在平时的教学中重视对衔接理论的输入、训练学生英语思维能力外,还应把语境、主述位结构等语篇知识引入其中,使写作教学从宏观的角度出发,以补充微观教学层次上教学方法的不足.
5.结束语
衔接与语篇连贯紧密相关.在英语写作中,衔接是一个极为重要的环节,学习和掌握衔接理论对大学生英语写作能力的提高是很有帮助的.它不仅能培养学生对语篇结构的敏感性,而且通过学习段落间、句子间的连接、转承方式,还能使学生学会了从宏观的角度谋篇布局,从而促进写作水平的逐步提高.