本站原创摘 要：俗话说“好作文是改出来的.”作文修改能力是作文能力的重要组成部分.《语文课程标准》（实验稿）指出要“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力,”所以在小学阶段,一定要重视激发学生修改作文的兴趣,培养学生修改作文的习惯,教给学生修改作文的方法,提高学生修改作文的能力,实现学生“自能作文,不待老师改”的目的.
关 键 词 ：作文修改；兴趣；方法；能力；自能作文
语文教学的目的,在于培养学生的听、说、读、写能力,其中“写”的能力的培养尤为重要.叶圣陶先生说过,语文课的最终目的是使学生“自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功”.这就充分显示了培养学生阅读能力和写作能力的重要性.在作文教学方面,无数教育工作者身体力行,积极倡导作文教学改革,不断探索提高学生写作能力的途径,取得了极大地成就,但面对全面推行素质教育这一新形势,分析当前小学作文教学的现状,仍有许多不尽人意之处.从学生角度看,仍存在着作文积极性不高（甚至怕作文）、有把写作文当做一项任务完成了事的心理,修改作文这一环节,更是得不到重视,落不到实处,应付了事,因此,写作能力差,作文水平达不到“大纲”要求的“怪圈”；从教师角度看,大多数教师的作文教学仍然没有突破传统的模式,即：指导――写作――讲评――批改,且批改仍推重全批全改,精批细改,有的学校甚至将此作为考核教师的硬指标,而忽略放松了学生改的作文训练的重要环节.本文仅就如何改革教师对学生作文的批改方法,促进学生“自能作文”做一些探讨.
《语文课程标准》（实验稿）指出,要“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高习作能力,”可见学生修改作文的能力在作文训练中的重要性,所以在小学阶段,一定要重视小学生作文修改习惯的培养、能力的提高.教师对学生的作文全批全改,精批细改,并非无可取之处,但一味地这样批改法,弊端确实也不少.首先,每次作文,教师负担过重,作文周期过长（从布置到讲评）,学生不能及时得到反馈,收效差,因为,现在小学高年级多数教学班班容量大,达60多人,而且教师每天要备课、讲课、批改作业,自学提高等等,再加上批阅作文,其量之大,所需时间之长是可想而知的,因此,一次作文,从学生写作,到回到学生手中往往需要两三个周甚至更长的时间,而此时学生的头脑中对这次作文的要求、自己这次作文的写作思路、甚至自己写的是什么早已淡漠,即使教师批改再细,也难收到良好效果,何况教师辛辛苦苦批改一场,有些学生拿到作文只看分数或等级,不看教师的批改和评语,甚至往桌坑里一塞了事,更不用说思考和修改,师生之间的教学心理不能及时、充分交流,教学目标难以实现.其次,在“修改”这一作文及其重要的环节上不能充分显示“教师为主导,学生为主体”的教学规律,因为,学生作文的完整过程应包括：准备、写作、修改（反复）、成文,而传统作文批改方法,在修改这一环节上教师独揽大权,成了修改的主体,侵占了学生“修改”的权利,成了包办代替者,过分夸大了教师的主导作用,在作文修改的过程中,写作的主人――学生,始终处于被动的地位,没有发挥主动作用.这样,不仅提高学生作文能力的一个重要环节――修改作文的能力没有得到锻炼,还会使学生错误的认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯,作文水平怎么提高?第三,传统的批改讲评方式陈式化,单调、古板,不利于激发调动学生的写作兴趣――特别是修改作文的兴趣,因为,传统的批改讲评,每次教师总是从字词标点、语言运用、篇章结构、表现方法等方面进行,几乎面面俱到,这样,面太广,针对性不强,不利于学生掌握修改的方法,提高修改作文的能力,况且这样的讲评褒少抑多,能够被肯定的习作毕竟太少,讲评之后马上又要进行下一次作文,这样既不能充分激发学生的改的兴趣,又对学生没有改的压力,长此以往,学生的写作热情得不到加温,反而会逐渐冷却,甚至厌恶,缺少热情的写作,其效果是可想而知的.
针对上述情况,改革作文批改方法势在必行,况且,小学高年级学生已经具备了一定的写作基础和分析问题、解决问题的能力,因此,我尝试了“变教师的‘批’为学生自己的‘悟,教师的‘改’为学生自己‘改’的学生‘自能作文’”的作文批改新思路.
一、把握一个原则――明确目标,自能修改,面向全体,多方激励.
每次作文后指导修改,都要根据本次作文的要求、学生习作中普遍存在的问题及学生的实际确定修改的内容和方法及要达到的目标,使学生知道改什么、怎样改,这样可以分解作文教学目标,避免因面面俱到而缺乏训练重点造成收效甚微的现象.对不同层次的学生要提出不同的要求,使其都有所得,不断提高.对学生经过修改的习作特别重视二次成文,或认真誊抄,或打印,让其成为学生自己的成果,只要有成绩,就给以激励,或全文欣赏,或片段讲评,或举办展评,或推荐传阅,更好的可入班级优秀作文集,推荐向报刊杂志投稿,总之,使每位同学都能尝到成功的喜悦,都有写好作文的,以激励写作的兴趣.当然,平时也要教育学生养成良好的修改作文的习惯.可以讲中外文章大家修改文章、推敲字词的故事激励学生,可以用身边的榜样事例教育学生,使他们明白“好的文章是改出来的”的道理,以激发学生改的兴趣.
二、采用多种方法“自改”,全方位培养自能作文能力.
1.教师指导,自批自改.其做法是：每次习作之后教师尽快随机抽查上、中、下三类学生中部分学生的习作,即时了解情况,学生作文中的问题出现在方方面面,但我只抓住突出的优点和普遍存在的问题即时给学生指出来,然后根据本次作文的要求和目标,明确批改的要求和方法以及批改的范围和侧重点,让学生反复读自己的习作,针对老师指出的问题,感悟自己习作中的缺点不足,然后对自己的习作进行修改.这样做,不仅能使学生即时认识自己习作中的优点和不足,尽快修改自己的习作,更重要的是逐步培养了学生自己修改文章的能力.例如,我在指导学生进行《找春天》这次习作时,作文前指导了方法并重点强调了两条要求：①抓住能体现早春特点的景物具体写,②扣住“找”字按一定顺序写,分清条理,重点部分具体写,并要求一节课完成（写作前布置了找春天的活动）.课后,我即时抽查了上、中、下部分学生的习作,发现多数同学基本能完成要求②,而对要求①做的不够.针对这一情况,第二节课上我做了修改指导,让同学们讨论哪些景物最能体现早春的特点,哪些景物对早春的特点反映不明显,并分析了几篇典型习作,使学生明白了怎样才算做到了描写具体,抓住了特点,要求学生就根据第①点要求进行修改,经过点拨,学生思路顿开,20分钟后,多数学生已将自己的作文改好,经过当堂朗读,发现多数同学的习作达到良好,一部分达到了优等. 2.分组讨论,集体批改.即按学生座位情况将学生分成四人为一小组（每组内至少有一名写作较好的同学）,小组对组内每位同学的习作先在个人读的基础上集体分析讨论,根据老师作前指导及要求明确优点和不足,大家充分发表修改意见,之后进行综合,集体修改.这样做,有几点好处：首先,叶圣陶先生说过：“读,对于修改文章是最为方便有效的.”学生自己读的过程,就是一次再感悟的过程,一些较明显的问题自己自然就感觉到了,达到了改的目的；其次,小组间同学互读,能够发现对方或自己的优点与不足,进行比较,互相启发,即时修改；第三,同组间互相分析,提出意见,不仅能使学生充分认识自己习作中的不足,更重要的是能使学生在讨论中博取众长,加深理解,学会分析问题、解决问题的方法（如何找不足,如何修改）.
3.同桌对批,及同桌互相交换作文修改,发现问题,交换意见,及时改正,共同提高,此法适用于一般性作文（或称“小作文”）,这种方法既时效快,又能起到培养学生独立分析、修改作文的能力,同时也可以起到以他人之长补己之短,以他人之不足克己之短的作用.
4.教师随机抽查或轮组批改,同样可以收到了解情况,有的放矢进行讲评、指导修改的效果.此方法多数教师已使用,本文不做多述.
5.问答式批改.这种方法是作文之后,学生将涉及本次作文或平时习作中存在的问题附在文后,请教师解答；同时教师批阅时,指出学生作文中存在的主要问题,指出修改的方法建议,或针对学生作文,适当提出问题,让学生回答.这样做,针对性强,便于解决学生习作中存在的实际问题,并具有启发性,同时起到了双向沟通,拉近师生关系的作用.在修改的过程中,学生始终是积极主动的,因为学生要提出问题,就必须多动脑,在反复阅读、修改中发现,或者这些问题平时就困扰着自己的写作；发下作文本,学生所关心的不再仅仅是分数评语,而是教师对自己的问题的解答,或教师又对自己提出了什么问题,如何解答,哪些内容需要修改,怎么修改.这样,就将教师的单方面批改,变成了师生共同探讨,以学生自改为主的双向批改,利于激发学生修改作文的兴趣,提高修改作文的能力.
当然,变学生为主动地批改方法不止这些,诸如教师在批阅中以符号指示,学生再据符号而改,学生朗读自己的作品,请同学评点批改；教师集中普遍的、带有典型性的问题全班讨论解决等等,这些不再一一重述.但是不论采取哪种方法,都不能固定不变,死搬硬套,都要根据每次作文的目标要求、学生具体习作的情况,有针对性、切合实际的灵活运用,努力做到让学生感悟自己习作中存在的问题,进而自改,提高作文能力,并要求学生改后再成文（多次作文法）,集中在自己的作文集上（使学生有成就感）.
多年来,我采用多种批改方法,在作文教学上收到了一定的成效,多数学生由原来的怕作文发展为对作文感兴趣,想作文；由起初的不会修改（找不出毛病,不知从何入手）,到学会了多方分析,多方修改,有多名学生在全国作文竞赛中获奖.有的学生在自己的“作文经验谈”中发自内心的感叹：“好作文确实是改出来的啊!”
总之,采用多种作文批改法,既充分发挥了教师为主导、学生为主体的作用,使学生在整个作文过程中由被动变为主动,达到了自己感悟发现问题,自己修改,实现“自能作文,不待老师改”的目的,又起到了对学生听、说、读、写能力的全面训练,激发了学生写作的兴趣,培养了学生的思辨能力（特别是修改作文的能力）,拓宽了学生写作的思路,同时,也把教师从批改作文的重压下解放出来,以便以更多的时间和精力去指导学生,可以收到事半功倍的效果.
“文章不厌百回改”,“好文章是改出来的”,但这“改”的任务应该由学生来完成,而不是教师的包办.教师的任务是激发学生改的兴趣,引导培养学生改的习惯,教给学生改的方法,提高学生改的能力,逐步实现“自能作文,不待老师改”的目的.