本站原创近年来,在初中语文教学中忽视语法教学的现象比较普遍.初中语文要不要进行语法教学?就这一问题谈谈自己的粗浅看法.
一、语法教学地位的缺失.《初中语文新课程标准》提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学.”语法知识只是在书后的“附录部分”被提及,并没有相关的知识要点和例题巩固.再从初中语文试卷题型的设计来看,语法已经不被列入考试的主要内容,顶多就是仿写句子和病句的修改,而这些并不需要系统的语法知识,花一定的时间进行强化训练即可.既然不考,那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课.再加上,现在各种理论和研讨会对人文性的提倡,平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟.从而使初中语法教学彻底陷入了低谷.
二、语法教学缺失的尴尬.但一个非常尴尬的现状就是,语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识.考试尽管不考语法,但要考病句的修改,修辞手法的仿写等.这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点.因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点.面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么.从基础开始重新讲语法,那是不现实的,但是不讲,让学生凭语感.凭语感,学生是会改但不知错误的原因.
三、语法教学不能淡出.
那么,到底要不要教语法?我觉得淡化语法是有道理和应该的,那些过于繁琐的语法知识,过于机械化的语法训练是应该淡化,但淡化并不等于淡出,常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的.
首先可以减少学生的错别字,了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性,学生就不会因为形近、音近而写错字了.其次可以帮助学生更好的修改病句,学生了解了词性,句子成分以及句子的构成后,就能分析出句子错在哪.三是可以更好地理解句子的含义,掌握了修辞的用法后,阅读中句子的赏析,就能针对修辞手法的特点加以分析.四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣.
四、构建合理的语法教学体系.首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要,采用专题讲座的形式,系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点.在专题讲座之前,可以让学生阅读语法知识短文的文本材料,先自己探究、分析.接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座.采用这种方式教学可以包括这些知识点：形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句.
同时,结合学生和教材的实际,倡导学生在具体的语言环境中,在活生生的语言中随化.
在改病句和阅读教学中适当的学习句子知识.在病句修改中,我就根据学生的特点,对句子成分的知识点加以强化.还可以在阅读教学中,把修辞手法的构成及其作用加以强化落实.
总之,教学有法而无定法,语法教学重要的是因人而异,因材施教,随机选择恰当的教法,从而全面提高学生的语文素养,促进学生的终生发展.