本站原创《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体.这反映了一种全新的知识观和学生观,为我们理解教育过程中学生的主体性提供了新的理论基础.再一次审视那种“学生写,老师批”的传统的私塾式的批改方法,我觉得那是对学生自主、自尊、自信、自立的一种扼制.我不断地用理论指导自己的教学实践,总结出一套用学生自己的眼光评改学生作文的方法,试图找到让学生做学习的主人的内在规律.
一、兴趣引路,找到评改的感觉
作文向来都是学生写,教师批.教师笔下的批语在学生眼里似乎那么神秘而神圣,但是如果你心细就会发现,有时在你的批语下,孩子又描上几笔,从中可以体会到他们对写批语的崇拜和渴望.因此,我们应想办法满足孩子们写批语的需求,让他们也体会到自己也能当老师,这样他们会对作文充满信心.
在一次作文评改课上,铃声响过,我并没有急着上课,而是提出一个与教学无关的问题：“到医院看病,愿意找什么样的大夫?”孩子们一听这小儿科的问题便嚷嚷起来：“当然是高手、专家了.”我顺势说：“那你们愿不愿意也做个专家,让病人都到你那看病,而且你因此而名声显赫.”有这好事谁都愿意,课堂活跃了,学生的情绪上来了,我的教学任务也开始了：“老师手中拿的都是‘病人’,看谁能把它们医好.从你手里出来时应该是个健康的人,最后看看哪位专家看的‘病人’多.”没有校对的稿子发下去了.学生们认真地读,仔细地找病因,时不时地还得请教名医——字典,有时几个人又争辩几句.教室失去了以往的平静,时时发出嘈杂声,而这些嘈杂声来自于他们对问题的发现、对用词句的分析.此时,学习对他们来说是一件多么快乐的事情,他们的小脑瓜正在忙碌地思考着.
有了当名专家的愿望,自然产生学习的动力.深有感触的事笔下才有精彩的文章,等学生手中拿到别人的作文,那种兴奋劲就无法用语言去表达.有个学生在作文中写道：“我翻开今天的‘挂号单’（老师发的内容）按照顺序给病人看病.”修改时,学生在下面画上浪线,批注：“很恰当,有点医生的味道!”特别是他们大多修改的是教师写的文章,这样把教师批改作文的那层神秘的面纱摘掉了,知道教师能做自己也能做,心中有一种自豪感.他们把自己看成了世界上最伟大、最有本事的人.修改中,他们体会到学习是一种既充满乐趣,又有所收获的过程.从此,学生互批作文就确定下来了.
我在批全班作文时,看到他们那幽默的、充满友爱的语言,也不禁笑出声来.不论作文还是批改,始终都让学生沉浸在成功的喜悦之中.我从中体会到：孩子们是一块我们待发掘、开发的宝藏,那里蕴藏着巨大的财富.
二、制定评改措施,学到评改方法
1.确定评改内容,统一评改要求
每次评改作文,都要让学生清楚地知道,本次评改作文要从何处着手.根据我班的实际情况,分四项内容进行逐项训练：一是改语言,这里包括字、词、句和标点符号方面存在的毛病；二是改结构,看谋篇布局是否得当、条理是否清楚、段与段之间的衔接是否自然；三是改中心,题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖,主题是否突出；四是改材料,材料的取舍是否根据中心而定.
这四项内容落实到作文修改上该怎样操作,在学生动手批改之前教师要逐项示范引导.我采用的是“总批＋眉批＋符号”的批改方法.如中心、选材、条理等篇章结构的毛病,用总批、眉批的方式,提醒学生按批语修改,如是漏字、病句、错字、啰唆等语句毛病,用修改符号进行修改.这时所运用的符号要和修改病句的符号要一致,千万别别出心裁,使学生难以把握.
2.落实评改内容,学会评改作文
修改作文项目杂、任务重,如果一股脑全给学生布置下去,学生会承受不住而丧失信心,所以要千方百计调动学生的学习热情,把修改品评作文进行到底.教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能,学会反思,提高学习成效,作文修改也应如此.
（1）分出不同的小组,单项训练.教师应该承认差异,让每个学生都参加到这次改革中来,并有自己的一席之地.根据修改作文从四个方面入手,我们成立了五个“专家门诊”：语言科、结构科、中心科、材料科、美容科.其中语言科又分字、词、句和标点符号四个诊疗室.我根据学生学习上的差异,使全部学生都进入到不同的科室,找到不同的工作,引导他们动笔（批、画、点、注）动口（讲评改理由、讲新想法）,使他们在批改学生的作文时学会交流、学会学习.我们对每个孩子都要抱有希望,让他们在适合他们的层次上获得提高.五个人第一次批完一本作文,都很自豪.他们在日记里写道：“我终于可以和老师站在一起了.”有的同学说：“当老师不难.”
（2）请出榜样,带到评改再提高.当每个孩子都把批改作文这一整套本领学到手之后,我就让学生在作文之后选择自己认为对你最有帮助的“名人”去批改作文,选择“高明的专家”帮助你品评作文.这时孩子的危机又一次出现了.当别人手中的作文一本接着一本,而自己手中却一本也没有时,他就需要反思.这时孩子需要了解学习的意义,再去学习尽早获得修改机会所需要的知识,并将所学到的知识付诸实践,提高自己的本领.这一阶段要求每个学生都必须掌握批改同学作文的能力.这时的孩子会在批改别人作文的同时,自己的作文综合能力也在迅速的提高.当作文发下来时,孩子们首先看自己的作文上有几个汉堡、几块雪糕,并要求道：下次写好点.教师也及时总结推出几位“名师”,特别是进步大的念上几段.掌声响起来,大家都很高兴.
（3）针对弊端,学会有重点的评改.在学生们的批改有了一定的基础之后,作为教师要再一次向学生提出要求,每次批改都要紧紧围绕一个目标逐项训练学生选材和遣词造句能力.即如何在每一次作文中突破一个教学难点,使评改从“综合”转向“综合＋单向”的训练.这一作文的难点要在平时的日记、大量作文中加以突破,同时在阅读教学中感悟作者表达中心的方法.在写作时,要突出中心,不是在结尾时高喊几个口号就了事的,而是要在字里行间,通过遣词造句突现出来的；在批改时,也要在字里行间寻求文章的中心所在,实现阅读、作文双赢.