提高小学数学课堂教学有效性

摘 要：作为小学低段的数学老师,对于数学教学或多或少也有一些体会.首先,数学课堂教学的有效性是在完成本课时基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率.因此,在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念,把握新教材,努力提高课堂教学的有效性,做到事半功倍.对于如何提高教学的有效性,听了一些名师专家的课和看了一些有关教育教学书籍后,发现了一些策略,写在这里和大家一起探讨.

关 键 词 ：引导拓展；独立思考；数学教学；有效性

一、充分利用“差异”资源,提高教学的有效性

在实际的教学中,由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异.如果按照统一标准、统一要求进行教学,不利于学生在不同层次上得到发展.我带的是一年级数学,针对这些刚入学的小孩子,为了使每个学生得到适合自己的发展,我从三个方面入手：一是设计差异性的作业,如我们刚学完10以内的加减法,中下等的学生只要能掌握正确计算10以内加减法算式就OK了,那些优生我还给他们一些开放性的题型,如,（ ）+8等于（ ）+（ ）,让不同的学生有不同的提高；二是进行差异性辅导,培优辅差是课堂教学的必要延伸.培优工作,主要与优生共同探讨一题多解,课外读物的有关数学知识,让其始终保持积极的思维状态,引导拓展知识面.而辅差工作将贯穿于教学过程的始终.课前,引导其复习旧知识,进行知识的顺利迁移；课中,给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后,更要针对作业中出现的错误,与学生共同寻找错误原因,进行当面讲解,单独辅导.三是实施差异性评价,针对学生的个体差异,作出科学,恰如其分的全方位评价,消除学生的自卑心理.如,在每次单元考试后,根据学生实际情况,评选最佳进步奖和优胜奖,只要考试成绩在上一次的基础上有所提高,就可评为进步奖,大大降低要求,使中差生有了获奖的机会,极大地提高了中差生的学习积极性.实践证明,通过实施差异教学,能激发每个学生学习数学的积极性,促进每个学生都得到充分发展,提高课堂教学的有效性.

二、充分利用“错误”资源,提高课堂教学的有效性

我曾听过特级教师华应龙专家的讲座,“课堂因错误而精彩”,课堂上的错误资源是教学的巨大财富,教师要能主动应对,把“错误”作为资源,及时收集分析,设计巧妙的途径与方式,唤起学生对完美与成功目标的向往,并在错误的讨论中增长智慧与才干,达到课堂教学的有效性.

记得去年我带二年级数学,一次练习课上有这样一道题：动物园上午接待了217名游客,中午走了108位,下午又来了278位游客,动物园这一天共接待了多少位游客?当时有几位优生是这样写算式的：217+108+278等于603（位）,我没加思索按他们的答案改完了全班的作业,作业发下去后,同学们议论开了,有一个中等学生站起来大声地说：“老师,你这道题改错了,正确的算式应该是217+278等于495（位）.”我听后一愣,难道我真的改错了?于是我马上问：“为什么?”他说：“中午走了108位是一个多余的信息,他包括在上午来的217位游客中.”我本想立刻让他们改正过来,可转念一想,这不正是一个提高他们分析能力的好机会吗?于是我首先表扬了同学们敢于指出老师错误的勇敢行为；其次,我为自己的疏忽而道了歉,最后我对同学们提出了要求：既然老师已经把错的打钩了,那么你能用自己的方法分析一下像这样列式217+108+278等于603（位）算出的是什么结果吗?这时同学们开始独立思考了.不一会儿,一个同学站起来说：“这样列式把上午来的游客多算了108位.”他的发言引来了阵阵掌声.这样一堂平平常常的数学练习课,成了学生主动交流探索的场所,不仅提高了学生的分析能力,而且达到了最理想的教学效果,充分体现了课堂教学的有效性.

对于提高课堂教学的有效性,还有很多不同的方法,作为一个年轻教师,只有多学习,多实践,多反思,才能不断地提高小学数学课堂教学的水平.