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【摘 要】随着生产力和科学技术的飞速发展,社会对人才的要求也越来越高.课堂教学中,就要培养学生各方面的素质和能力.那么,在《新课程标准》下,如何来提高中职数学的教学质量呢?这又是摆在我们广大数学教师面前的又一课题.
【关 键 词 】新课改；数学课堂；教学效果；提高
在新课改理念下,怎样提高初中数学教学质量,是我们每一位小学数学老师急需解决的问题.现结合自己的教学实践,就怎样提高初中数学教学质量浅谈如下.
1. 制定符合学情的教学方案 我们在教学中要从学生的学情出发,制订符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好中学数学的教与学.学情,是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程,它又可分为本质学情和具体学情.本质学情,指的是学生学习书本知识的实际情况；具体学情,指的是一个学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征.教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教案、突出重点、抓住关键、解决难点、克服教学工作中的主观盲目性.
2. 优化数学课堂是提高教学质量的基础 数学教师要上好每一节数学课,除了需要钻研教材,更要研究学生.学生是课堂的主题,教师要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验,并尊重和接纳学生的差异.影响课堂的因素主要有以下几点：
（1）师生的角色定位.教师是学生学习活动的引导者、组织者和合作者,而学生是课堂的主体.课堂上教师应将大部分的时间和精力花在学生的学习和反馈上,而不是过分的关注自己的教学环节.
（2）教师的教学方式.新的课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受式学习外,动手实践、自主探索和合作交流同样是数学学习的重要方式.所以教师的教学方式也应当是多样的,如教师讲授、独立思考、动手操作、 自主探索、 合作交流等.
（3）教学手段的应用.教具学具的准备、课件的精心制作、多媒体教学的应用以及小黑板和课堂作业纸的准备对提高数学课堂效率起到了很大的作用.
（4）教师对生成性资源的把握.课堂上经常会出现于教师预设相左的观点,有正确的,也有错误的.教师应尊重学生的不同观点,鼓励学生大胆表达,并善于选择和捕捉这些资源,对其放大并有效利用.
3. 课堂上发挥学生的主体性 传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记硬背什么.教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差.而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况.学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中,养成了不动脑、不动手、不爱看书,过分依赖老师的被动学习的习惯.这既不利于学生真正理解和掌握知识,也不利于学生能力的形成和发展,更是违背了新课标的要求.因此,我们不应当把课堂当成教师的一言堂,而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体.教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说.教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人.
4. 培养学生良好的课堂学习习惯 （1）培养学生良好的自学习惯.自学是学生获取知识的一个重要途径,也是培养学生创造力的源泉.培养学生的自学习惯应当从纪律、激励和思想等方面一点一滴的抓起.首先要让学生明确学什么,怎么学；其次,强化学生的时间观念,使其养成合理安排学习时间和珍惜时间的良好习惯.当然,在学生自学时,我们老师不仅要特别关注学习困难的学生,在其自学遇到困难时给予适当的指导和帮助,还要及时表扬自学习惯好的学生,鼓励其他同学向其学习,这样良性循环可形成良好的自学风气.
（2）培养学生良好的倾听习惯.教师要创造一个良好的倾听氛围,这就要求教师要把握好课堂的纪律,对于不愿意倾听的学生,要想方设法激发学生的倾听兴趣,还要将思维、情感等主动性因素融入学生.除了要让学生想听外,还要让其知道从何而听,这就要老师适时的诱导和点拨,教给学生方法,使学生会听.教师也要注意倾听,不要随意打断学生的发言.
5. 加强学法指导,积极开发学生智能 新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位.联合国科教文组织埃得加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样自学的人.”要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导.为此,应抓好以下几个主面：如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等.只有掌握了科学的学习方法,学生才能学到广博的知识,进而发展智力、提高能力.
6. 及时反馈,提高教学效果 反馈,是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正.控制论中的信息反馈理论告诉我们,要使信息反馈达到预期效果,除了保证实现预期的正、负反馈的正确之外,反馈信息的相位（或时间延迟）也具有极重要的意义.只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的.所以信息反馈的时机选择非常重要.把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改,把教师替学生改变成学生自已改,把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施,从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高.