本站原创《义务教育语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.学生一打开低年级课本就是大量抽象的生字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点.小小汉字,奥妙无穷,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,我们要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽他们的识字途径,提高他们的识字能力.基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索.
低年级学生都存在这样那样的缺点：书写易出错,做题较粗心,正确率不高,究其原因,不外乎以下几种：书写随意,不讲格式,任务式完成作业,从不认真复查.针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新写（通过教育,让孩子主动要求重新完成,我们知道在外力作用下完成的事,往往没有自愿完成的好）,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是班规中多了一条,如果语文作业连续五次既工整又正确,教师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了的重新改过,改正确了才算过关.对待优等生,采取横向评比的方法,让他们成为班级的佼佼者,成为学生的领头雁,对待学困生,多鼓励、表扬,挖掘他们的闪光点,采用纵向评比法,把他的现在和过去比,进步了就是优秀的.学生在“玩”中学,体验学习语文的快乐.
《义务教育语文课程标准》对学生的识字量也有明确的要求,如何让学生学会更多的字,产生想学汉字的愿望,成了低年级的重中之重.学生刚学完拼音,我就带他们学习用部首查字法查字典,学习利用汉字的表意特点来分析字形,并对认字方法有比较系统的归纳整理,学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字.在教学中,我还注重将学生引领到生活中去识字,每次学校组织实践活动,我就紧紧抓住出校门的机会,让学生读广告牌,找错别字,激起学生识字的极大热情.尊重学生的个体差异,也是行之有效的方法,鼓励学生从不同的角度去整体识记生字,提倡个性化的识字方法.让学生寻找自己认为最有效的识字方法,通过不断地求异,激活学生思维,“玩”出价值.一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字义等等,学生在发散思维的“玩” 中学得快乐.我擅长画画,课堂上经常用美妙绝伦的画面诠释语言文字,也经常让学生自己尝试画,并将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”.《义务教育语文课程标准》中指出：“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础.”一个人的字写得好与否,不仅仅是个人的“门面”,还在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点.因此,教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时,让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题,整体把握写字的规律；在范写之时,首先培养学生认真、专注地看,然后让学生评议老师的范字,引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对教师评头论足,运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写明星等方法,激发学生写字的兴趣,提高学生写字的技巧.
学生有了学习兴趣,就有了学习的动力；有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富.小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦,我们的识字教学任务才能真正落到实处,我们的教师才不会为学生的错字连篇、作业一团糟而犯愁.在享受祖国语言文字给我们带来的无穷魅力时,无形中也对学生进行了美的熏陶,让学生在“玩”中体会语言的味儿.
（作者单位 江苏省靖江市滨江学校）