本站原创【摘 要 】阅读教学是小学语文教学的基本环节,和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外,更重要的是情的体验、融合与发展.每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉,如何将其内在隐藏的光芒释放出来,这是一门艺术,更是每一位教育者的职责.课堂中,教师尊重学生的人格,充分发挥学生的积极性、能动性、创造性,让他们的智慧得以显露,行为得到认同.
【关 键 词 】阅读教学 情的体验 融合 发展
阅读是一种美的享受,阅读教学更是追求美的过程.和谐产生美,美在和谐中,它是各类美好事物所追求的理想境界.于是,“和谐” 也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求.
1.和谐课堂下有效地完成教育教学任务
和谐课堂是：在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围,即教师用富有亲和力的语言、 亲切和蔼的表情、 崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、 人性化感知、 富有人情化的课堂环境,从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景.和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务,又能达到学生积极思维、 自主学习、 创新发展的教学目标 .
2.追求和谐的价值
心理学研究表明,在和谐的课堂教学中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的.和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本,它适应于学生的求知欲和心理特点,使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作,形成完美的教学生态.
2.1 和谐使每一位学生成为课堂的主人.在和谐的阅读教学课堂中,一改以往教师的 “喧宾夺主” ,教师承认、尊重学生的主体地位,在条件 “成熟” 的情况下,将更多的时间、空间留给学生自己掌控,学生才是课堂真正的主人,拥有了主人翁意识之后,学生的学习主动性就会大大增强,才会敢说、敢做；爱说、爱做,学习起来才会更带劲,更有效.
2.2 和谐使每一位学生尽显个性风采.和谐的阅读教学课堂中,学生不再是知识的 “接收器” ,对于课堂中的新知识,甚至是课堂中的各个因素,学生可以有自己的想法、观点,同学间、师生间各抒己见、畅所欲言,彼此交流作为个体独有的见解,展示了自我,发展了群体.
2.3 和谐使每一位学生吸收均衡的 “营养”.在阅读教学中,学生面对的是深藏作家真情的文本,和谐的阅读教学,除了吃 “白米饭” ――掌握语言文字之外,更需要让他们在“菜肴” ―― 情理中吸收营论文格式养,达到语文课程“工具性” 与 “人文性” 的真正的统一.
2.4 和谐使每一位学生深受美的熏陶.教育家于漪说： “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩.”的确,语文是一幅美丽的图画,其中有着语言美、 结构美、 情节美、 意境美、 思想美等阅读教学过程中,首先教师自身要善于发现美,在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、 感悟美.多彩的语言,丰厚的人文,绵延的情思,深邃的哲理,使我们的学生启心智,长见识.
2.5 和谐使每一位学生体验成功的乐趣.和谐的阅读教学课堂中,教师平等地对待每一位学生,尊重学生的人格,尊重学生的观点,尊重学生的创造；教师默默地站在学生的身边期待、 鼓励着学生的成长发展.“你的想法太奇妙了! ”“你的回答太精彩了! ”“老师相信你一定能做得更好!”这些都是老师对学生的呼唤与肯定,告诉学生：“你是最棒的,你是成功的! ”
3.追求和谐的途径
阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读.”
3.1 平等对话,创建互动的课堂
在以前的阅读教学课堂中,教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想,往往习惯于运用“讲授法”,采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生.为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识,会不由分说地替学生安排各种练习,逼着学生去完成.新课改之后,我们追求自由、开放、有活力的课堂,追求学生的主体地位,发挥教师的主导作用.
3.2 知情合一为充实的课堂
新课程改革强调语文工具性与人文性的统一,而这样的 “统一” 并没有客观的标准可供参考,从而使得一些老师很难把握统一的“度”,很容易顾此失彼,将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课.在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文,精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等,在具体的阅读教学课堂中,教师可运用 “讲读法”,通过让学生用各种形式的“读”来读出感情,训练语感.阅读教学应以学生为中心,以学生的发展为中心,不仅要让孩子学好语文知识,更应使我们的孩子悟出 “情”,做到有“心”,有“情”,有“爱” .
3.3 整体把握完整的课堂
课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂,其教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,没有任何的块状感,给人的感觉是高山流水,一泻千里,一气呵成.和谐的课堂阅读教学,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用,这其中有宏观的把握,也有微观的艺术.在具体的阅读教学过程中,一开始,教师可以先让学生总览课文,感知文章主要内容,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的距离通过自身的努力,尽量缩短.在此基础上,让学生根据自己的实际阅读情况,提出自己想解决的,自己解决不了的问题.此时老师则要根据教材内容、 教学目标等,筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题,然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文,品读课文,在“读”中品味语言,增强语感,理解文章,感悟情理,解决问题,掌握知识,使得学生跟课文的距离缩短到最小,达到“我中有书,书中有我,书我合一”的境界.
3.4 注重生成发展的课堂
在课堂阅读教学中,教师有必要在课前认论文格式真深入地钻研透教材,尽可能全面地备好学生,但在明确教学目标,保证课堂的正确方向的前提下,教师应随时迎候学生的 “一鸣惊人”.不光如此,教师还应努力提倡创新求异,积极引导学生大胆想象,鼓励学生大胆发表与众不同的见解,倡导问题解决的多样化策略,随着教学活动的展开,教师及时地为生成 “变换着节奏”.过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞,创新的火花不断冒出迸发,新的学习需求、认识和体验也不断地加深,使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、 情感、人格意义的构建过程,更赋予了课堂生命的活力.
总之,阅读教学是小学语文教学的基本环节,和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外,更重要的是情的体验、融合与发展.每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉,如何将其内在隐藏的光芒释放出来,这是一门艺术,更是每一位教育者的职责.课堂中,教师尊重学生的人格,充分发挥学生的积极性、能动性、创造性,让他们的智慧得以显露,行为得到认同.