本站原创摘 要 ：自从有语文学科以来,人们大都把“语文”与“语言文学”、“语言文章”、“语言文化”联系起来,这造成了事实上的语文教学任务的繁重,这种状况亟需改变.只有建立科学合理的多样化的课程形态、实行专课专人的分科教学,才能让学生乐学、教师乐教.这是语文教育的出路.
关 键 词 ：语文教学 任务繁重 分科教学 学生乐学 教师乐教
语文课因为注重语言的工具性教学却受到了批判,被认为无法体现人文性,语文教学就必须是文章教学、文学教学或文化教学,唯有如此.这种批评有它正确的一面,但也有商榷的地方.如果在整个学校教育阶段都把重点放在“语言文字”上,确实没有必要.但是不分时段、一味地灌输“文章”、“文学”、“文化”的内容又使得“语文”的内容过于庞杂,使得在语文课里不仅要学习语言文字,还要学习写作,学习文学,学习文化.结果,语文无所不包,语文无所不学,语文无所不在,“语文的外延与生活的外延相等”,语文课成了无所不容的大杂烩,没有具体明确的范围.
一、语文教学任务异常繁重是语文教学的主要矛盾
人们往往习惯地把一个人的写作水平、文学素养、文化素质的缺失,归为“语文水平不行”.于是,在语文教学中,往往违背语文学科的内在规律,急于求全求多.比如,小学三年级起就要学生写作文,而且要“前后照应”、“结构严谨”,既要有“思想性”又要有“艺术性”等等,这就是严重违反由浅入深、循序渐进的教育规律的表现.
语文课程几乎称得上是基础教育课程中任务最繁重的一门了,其根本原因是不正确理解语文学科的属性所导致的语文教学内容不明确所造成的.“语文”作为一门学科,“语言训练性”才是它的本质属性.所以,语文课主要是训练语言文字的课程,在语文课中,只要教使学生学会了说话,学会了写话,学会了用语言文字进行思想交流,那么语文的教学任务也就算完成.
二、分科教学才是语文教育的出路
语文的出路到底何在?我们认为,必须实行分科教学,专课专人,这才是语文教育的出路.
(一)建立多样性的语文课程形态
早在上世纪50年代初,我国语文教育的先贤们就开始了分科教学的探索.由于当时政治局的批准,1955年秋,中学开始了汉语、文学分科教学.这次改革是“在我国语文教育科学化道路上是一次重大的突破”.到了上世纪80年代末,已有学者大胆地提出了语文课程的设置应包括幼儿园到大学后（含研究院）的总体构想：学前汉语言语教学、小学汉语文字教学、中学汉语文章教学、大学汉语文学教学、大学后（含研究院）汉语文化教学.虽然,这种构想还不见得十分科学合理,但是把语文课程进行了分解,却是对上世纪五十年代和八、九十年代采用分编教科书进行教学的实践的积极肯定.
恕笔者直言,从现在的学生语文水平来看,仅停留在“语言文字”阶段的仍有不少,有的大学毕业生的汉语水平甚至还不如外语.这也说明,“语文”只能完成“语言文字”的任务.现在的语文教学实在太浪费了学生们系统地学习文章、文学、文化的宝贵时间,即使是“语文水平”高的少数,也是自己对学文章、学文学、学文化有特别的兴趣的结果.我们为什么不能大张旗鼓地把文章、文学、文化作为一门课程单独开设而硬要糅在“语文”课里呢?
(二)编写适合学生学习的“分科型”教科书
课程形态设置好了,下一步是组织力量编写不同课程形态的教科书,即“分科型”教科书.不管是语言文字课、阅读课、写作课、文学课等教科书的编写,我们都有过去积累的经验可以借鉴.
例如,继50年代的《汉语》和《文学》后,上世纪80年代又作了一些十分有益的尝试和实践.如：人民教育出版社编的小学《语文》和《作文》；三年制初中语文课本《阅读》和《作文汉语》；教科所编初中试用的《阅读》、《作文》分编本；辽宁欧阳黛娜编《阅读》、《写作》分编本；人教社编中等师范学校试用的《文选和写作》《语文基础知识》分编本；而人教社所编“六年制重点中学”试用的高中教科书,迈出了更大更新的步伐,它在高中三年分别编制了《文言读本》和《现代文选读》（高一）、《文学读本》和《文学作品选读》（高二）、《文化读本》和《文化著作选读》（高三）,另有《写作》三本分别供高中三年试用.大学语文则有《大学语文教程文学》和《大学语文写作》.这些探索,反映了当时语文教育工作者强烈的改革意识和对语文课程实行分科教学的热切期盼,其积极效应是不言而喻的.这种“分科型”教科书,是迄今我国“语文”独立设科以来课程形态最清楚的呈现.
(三)实行“专课专人”的教师上课制度
过去的语文教育要求教师都成为通才,这对于语文教师来说确是强人所难.但是,要想使语文教师成为某一领域的专家或让某一领域的专家来当某一方面的语文教师,这不仅是有可能的,而且是语文教师队伍培养的方向,也是语文教育发展的方向.
实行分科教学就必须彻底打破一个语文教师包揽全部语文教学内容的局面.这就是务必由不同的教师讲授不同的课程,即专课专人,这是一项需要创新的重要的工作.如果课程分开设置了,教科书分科编写了,而教师不分开教学,那么,分科教学将是一句空话.因此,教育有关部门或学校要根据每一个教师的特长,按照人尽其才的原则合理安排授课教师,具体就是,不同的阶段,不同的课程（如,阅读、写作、文学等）都分别由专门的老师上课,这些教师分别就成了“阅读教师”、“写作教师”、“文学教师”等.这最大的好处是有利于教师积累专门的教学经验,使教师都成为某一方面课程的专家,从而使让学生都得到最优质的课程教育,实现语文教育质量的全面提高.
总之,要想使语文教育的路子越走越宽,就必须实行分科教学.一方面可以凝聚广大语文教育工作者的共识,使大家把对语文学科性质的认识统一到“语言训练”的方面上来；二是明确了语文学科的教学内容,这就是过“语言”关和“文字”关；三是把写作、文学、文化等教学内容分别作为一门课程从语文课里分离出来,既减轻了语文课的负担,更有利于学生写作水平、文学素养的提高和文化品味的形成；四是解放语文教师,使语文教师有更充沛的精力从事教学研究,从而为语文教师成为不同语文领域里的专家创造必要的条件.如此,学生乐于学习、教师乐于教学,还能大大促进语文课程的发展.