本站原创布罗菲给课堂管理下了这样一个定义：出色的课堂管理,不仅意味着教师已经使不良行为降到昀低程度,促进了学生之间的合作,并能在不良行为发生时采取有效的干预措施,而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动,整个课堂管理制度,都是为了使学生参加有意义的学习活动达到昀高程度,而不只是为了将不良行为降到昀低程度.
教师教学监控能力,是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.近年来,人们越来越注意到,教师对其教学过程的控制与调节是教师课堂教学能力的重要方面,它对学生的学业成绩和身心发展有重要的影响.课堂管理上教师不只是制止学生的不良行为,而是要将纪律管理与教学有效地结合在一起.为此,我谈谈自己的一些做法.
一、了解学生,多表扬,少批评.了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特点,了解他们的精神世界.对一名好教师而言,只有了解了每个学生的特点,才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人.教育是人学,是对人类灵魂的引导和创造.苏霍姆林斯基说得好：不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育.
小孩子对成人的表扬与批评其实很敏感.不幸的是,我们许多教师认为捣乱行为更应引起注意,因此总是对捣乱行为而不是认真行为作出反应.表扬与批评,是那么神奇,特别是对想法单纯的低年段的小孩子来说,教师的每一句话都可以对他们产生影响.我也尝试过,当我批评某学生不认真时,其他人依然在闹,而当我说“看看今天谁做得昀好”时,所有学生马上就集中精神了.
二、创造积极和谐的课堂气氛.心理学上认为,人在心情愉快时,更容易接受事物.因此,好的课堂气氛是非常重要的.要尊重他们的人格和创造精神,与他们平等相处,用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲.在教育过程中,教师是主导,学生是主体.教与学,互为关联,互为依存,所谓教学相长.“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,一个好教师会将学生放在平等地位,信任他们,尊重他们,视她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴.
三、运用丰富灵活的教学方法,激发学生学习动机.根据低年段学生的年龄特点,有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力.而对那些强硬要求学生死记硬背的东西,学生往往只是机械地执行,而精神涣散,无法集中注意力来学习.因此,当整个课堂吵吵闹闹的时候,教师也应从自身去寻找原因：你的课堂吸引力呢?
四、公平对待所有学生,保持学生学习热情.据有关教师人格特征的调查,在学生眼里“公正客观”被视为理想教师昀重要的品质之一.他们昀希望教师对所有学生一视同仁,不厚此薄彼,他们昀不满意教师凭个人好恶偏爱,偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生.公正,是孩子信赖教师的基础,也是教师开展教学活动的基础.
但是,在一个五六十人的大班级里,教师要担负起协调这么多学生的活动,注意力和学习的责任,确实很不容易.因此,制定一系列课堂管理规则,是非常必要的.规则的制定,可以使课堂更井然有序,教师也更省时省力,如用手势来暗示学生,使课堂安静,或用简短的指令来整顿纪律或表扬学生,或制定其他的课堂原则等等.
教学有法,教无定法.课堂管理也一样,是千变万化的,教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法.
（作者单位：山东省海阳市小纪镇第一小学）