本站原创文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分,研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容.结合众多学者的分析与研究成果,就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究,探究文学类文本阅读教学的教学方法,从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径,以提高语文阅读教学效率.情境教学是提升教学效果的一种教学方法.对高中语文小说教学中的情境教学进行一定的分析,期望可以为高中语文小说的情境教学提供一定的参考.
高中语文小说教学情境教学文学类文本阅读教学在课堂教学中占有较大的比重.有效的阅读教学可以提高学生的文学素养,也可提高学生的阅读能力.但是,由于新课程标准的改革,导致文学类文本阅读教学中出现了许多新问题.面对文学类文本阅读教学中出现的问题,许多教育工作者做了大量的实验与研究,寻找一种相对有效的课堂教学方法是目前研究的重点内容.情境教学是指在教学过程中,教师从教学需要出发,创设、制造、或引入同教学内容相适应的氛围或场景,让学生主动参与教学活动,引发学生的情感体验,激发学生的学习兴趣与动机,提升教学效果的一种教学方法.
一、联系生活,体会情境
生活是文学创作的源泉,体味文本蕴含的思想情感、理解文本,就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活,从而了解作者选材、谋篇、立意,才可领会作者在文本中所表达的情感,从而感受到文本的真正寓意.联系生活展现情境,就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系,通过创设情境将两者有机的联系起来,增进他们的体验,引发学生已有的知识经验,增加对小说的理解.教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景,将这些当做学生观察的客体,同时教师进行相应的语言描绘,将教学情境展现在学生面前.如在《林黛玉进贾府》中,邢夫人“苦留”吃饭,被其婉拒：“舅母爱惜赐饭,原不应辞,只是还要过去拜见二舅舅,恐领了赐去不恭等”既表明了她对邢夫人感激,又表明了她待人接物小心谨慎,处处留心.
二、借助图画展现情境
文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时,总有“境”,作者“为情造境”“为文造境”,这里所说的“境”就是画,因此,文与画之间是相通的.借助图画展现文本情境,可以把文本内容形象化、具体化.运用图画,学生观看得清楚、思考深刻、感受真切.但应注意的是,在使用图画再现情境时,教师要有感情地讲述,使学生充分感受形象,尽快进入情境.同时,教师还应进行启发与指导,引导学生认识的方向性.如《荷花淀》之美,美在人物、美在环境、美在选材、美在细节.教师可以通过展示荷花淀的图片,同时加上教师的描述为学生创设情境.学生欣赏荷花,同时静听教师的讲解,对作者托物言志,在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体.借助图画再现情境,图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画,也可以是放大了的挂图.最终采用哪种图画再现情境,就要依据文本需求进行选择.
三、运用音乐渲染情境
音乐可以启动人的想象与联想,音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象,表达人的思想感情,进而反映社会生活.音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉.音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感.因此,音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式.教师在文学类文本阅读教学中,可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐,同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐.
四、结语
目前,无论是在语文教学实践界,还是在语文教育理论界,人们都对语文的阅读教学较为关注,文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分,其关注度呈逐年增多的趋势,研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容.结合众多学者的分析与研究成果,就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究,探究文学类文本阅读教学的教学方法,从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径,以提高语文阅读教学效率.