本站原创【摘 要】现代的教学模式已经不是传统教学中的学科单兵作战了,而是需要做到各个学科的有机整合,充分发挥“1+1>2”的理念,在教学中,已经不再适用一种方法用到底的教学模式了,需要的是各个教学方法的有机整合.本文主要阐述了小学语文教学中,运用唱、画、听、说等多种形式,学法迁移,以达到语文教学中教学方法的整合.
【关 键 词】语文教学；方式；有机整合
《小学语文课程标准》中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”现代教学不仅注重学生知识的接受,能力的训练,更加重视学生的全面发展,突出培养学生的综合能力和水平.要实现这一目标,这需要教师在教学中运用多种手段和形式,整合教学,将各学科知识有机结合,互为利用,把它们看成一个完整而复杂的整体系统,既相对的独立,又互相联系.新课程标准下整合教学的核心是强调系统内各要素的整体协调,相互渗透,力求避免用孤立、片面、静止、封闭的观点来认识问题和解决问题,而要用整体、联系、动态、开放、立体的观点看待问题,从而培养学生的整合意识,提高学生综合素质.对语文教学中教学方法的整合其目的之一就是让学生学会求知,培养学生终身学习的能力.在教学中,教师要运用唱、画、听、说等多种形式,学法迁移,有意识地将各学科知识加以有机渗透,有意识地在小学语文教学中整合教学方法,合理延伸,以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟,获得全方位的知识和技能,形象思维和抽象思维能力都得到发展.那么,在语文教学中教学方法应如何加强整合呢?
语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成.”六七岁的儿童,特别活泼好动,自控力很差,注意力难以持久.在儿童时期,他们注意的特点是无意注意在学前期已得到高度发展,在整个儿童期内,仍以无意注意占优势,有意注意正开始发展,而且注意带有情绪色彩,易受新异刺激影响,被外部明显特征所吸引.7-10岁儿童可连续集中注意20分钟,10-12岁儿童约25分钟,12岁以上的30分钟.因此,在语文教学中教学方法进行学科间的融合,必须根据学生身心特点,并遵循以促进学生的发展,利于体素质的提高、学习方法的形成和情感的陶冶的原则.要树立“用教材”的思想,注重课程内容与各学科教学方法的整合.
教学《找春天》时,我想起小时候常听的一首歌《春天在哪里》,那是一首欢快的歌曲,它轻松活泼,所蕴涵的内容很丰富,可以让学生展开丰富想像,给他们以想象和创造空间.于是,在指导学生充分理解语言文字表达含义的基础上,给学生播放歌曲《春天在哪里》,让学生边欣赏演唱,边用心去感受.伴随着欢快优美的歌曲,学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界,在意境中寻找属于春天事物.这时,我就不失时机地让学生说说唱歌后仿佛看到了什么景象,可谓“一石击起千层浪”,学生情绪高涨,各抒己见.在这一唱一说的过程中,学生的积极性被充分调动,创造性思维得到了发展.
特级教师靳家彦在这方面就做得更是天衣无缝,融合巧妙.他在执教《有这样一个小村庄》时,靳老师请学生先根据课文的描述,联系自己的生活体验,想像早先山坡上很像样的小村庄,并用简笔画在黑板上画出来,并说说为什么这样画.几位学生按书中顺序上前分别画了山坡、人家、树林、小河,在画“这里的空气格外清新”这一句时靳老师问：“空气清新该怎样画呢?空气是无色无形的,看不见,摸不着,怎样表现它?这可要有些创意了.我们先来讨论一下好吗?”经过讨论后学生发言很踊跃,有的说：“画上蓝蓝的天空,雪白的云朵,这就能说明空气很清新.”有的说：“可以画绿草和鲜花,只有空气清新它们才会更加鲜艳.”有的说：“可以画蝴蝶、蜜蜂.空气好,小昆虫才会高兴地飞来飞去.”有的说“可以画一个小孩在用力呼吸空气,空气清新,人们才会尽力去呼吸大自然的气息”等在这次教学中,靳老师引导学生抓住“空气清新”这一关 键 词句进行探究,通过咀嚼词句含义,运用与美术学科间的融合――简笔画这一生动形象的方式,使学生思维活跃,灵感迸发,敏锐地从生活中寻找答案.独到的思想,创新的见解在探究中不断涌现.
引导学生主动的学习,关键在于教师改变教学方式,调动学生学习的积极性,变要我学为我要学.充分发挥学生的主体性,激发学生的学习积极性,从而最大限度地发掘学生学习的内驱力,使学生在迫切需要之下学习,从而提高他们的学习效率和效益.
所以说在语文教学中教学方法的整合不是目的,是为了学好语文；是使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟,获得全方位的知识和技能,形象思维和抽象思维能力都得到发展；是让学生学会求知,培养学生终身学习的能力.