本站原创摘 要：词法复习是整个复习链的起点.复习“词”这部分知识时,不应只局限于词的音/形/义的识记,而应引导学生寻找联系点.如词性的变化、同义、反义、同音等.只有这样才能理清知识,连点成线.
关 键 词：词法复习；引导；感想
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）35-063-01
复习是对学过的知识的盘点与回顾.如何在有效的时间内高效率地完成复习任务呢?我觉得至少应该注意以下九点：
一、“俯视“考点
上复习课,教师不能只就题讲题,而应该纵观全局,”俯视”各个知识”板块”,找出各部分的联系.英语内容庞杂,因此,复习时尤其注意环环相扣,形成复习链.
词法复习是整个复习链的起点.复习“词”这部分知识时,不应只局限于词的音/形/义的识记,而应引导学生寻找联系点.如词性的变化、同义、反义、同音等.只有这样才能理清知识,连点成线.
句子结构则是复习链中的关键点.句子主干的提取和句子各部分语能的把握,对宾语从句、状语从句、定语从句、主谓一致以及各种时态的理解等都有极大的帮助.更是学生做好书面表达的重要基础.因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构.
复习时,应该注意个部分的前后联系.复习前面的知识时,及时进行必要的铺垫,为后面的复习埋下伏笔.而后面的复习,则要不断照应,反复深化,使复习内容形成一个有机的整体.
二、探寻规律
英语复习时,我们往往喜欢“加法”,印发大量的材料和练习,强调学生多记多练.而学生的时间有限,我们应该考虑用“减法”,精简内容,合并同类,探寻规律,以求高效.
比如基数词变序数词,名词变复数特别是国人的变法,动词的不定式,不规则动词的过去式和过去分词等等,我们都能找出规律,从不规则中找规则.
这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目.脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解,无疑也就提高了英语的运用能力.引导学生探寻规律,收到事半功倍之效.
复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程.
三、了解学生
学生是复习的主体.复习课要高效,关键一点是要了解学生需要什么,清楚学生的薄弱点,那些能力欠缺,复习的节奏是否符合学生的认知.有的复习课,老师站在讲台上滔滔不绝地讲,但学生总觉得是隔靴搔痒.虽然这样的复习课讲得十分精彩,但对学生帮助不大.
比如我们常见的试卷讲评课,要提高效率,准备工作必须做细,教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚,然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评,这样的讲评才有针对性,才会使学生有收获.同时让学生做好错题记录,教师每周要进行一次错题反馈.
四、激发潜能
学生的潜能是巨大的,但往往处于沉睡的状态.特别是到了毕业班,作业、考试不断增多,学习压力在增大,不少学生经历多次考试失败后,逐渐对自己的学习能力产生怀疑,产生学习无力感.这时他们特别需要精神上的鼓励.所以,成功的复习课,应该创设和谐宽松的氛围,激发学生的潜能,让学生体验到成功的喜悦.课外,教师要不断和学生交流,使教师主导和学生的主体达到最佳结合.
五、培养能力、指导方法
巩固基础知识的同时,要注意培养和提升学生的各项能力.一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握各种题型的命题规律和解题技巧,提高学生阅读理解能力；最后,还要注意回归课本,熟读教材.这既有利于学生巩固基础知识,又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养.
六、洞悉中考
作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准,更要深刻分析中考试题,要熟读细品中考考试说明,研究中考的命题思路,把握考纲.让学生做有价值的习题,争取短时高效.
七、融会贯通
复习课的最高境界是“通”.要让学生能举一反三,触类旁通,找到在纷繁复杂题目后的规律.
学生每复习一个考点,老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系,是分散的考点形成一个有机的网络.例如,复习阅读理解的复习,句子结构与段内的层次,与篇中的段落,无不相通.如主从复合句的复习,引导学生找出每句的主句和从句,理清句子内的层次结构.要做到少讲多练,要精选习题.
八、反思调整
复习课的好坏决定着中考的质量,可见复习课的重要性.因此我们要上好每一节复习课.教师要不断的反思自己的教学行为――反思学生的获取知识的价值取向,反思每一复习阶段的策略是否做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做以积极处理,调整复习思路.例如,习题课我们教师总是在黄金时间引领基础知识复习,接近下课才涉及到阅读或写作由于时间紧草草收尾,以至于学生的综合语言的运用能力提高缓慢.介于此,教师可以适当调整做题的顺序,可从阅读着手.
九、写作课正规化
培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一.其中英语写作又是较高层次的语言信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力.然而,目前在初中英语教学过程中,许多英语教师对学生的书面表达不够重视,学生的英语写作水平提高较慢,形成了“听到写作学生心烦”的现象.由此可见,写作课应独立,应另起炉灶,在课表里有一席之地.对书面表达进行正规训练,我认为,首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点,拓展学生思维；接着确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修改的过程.以往我们都是在教师学生累了的情况下练习一篇书面表达,或者作为本节课的“押后阵”.不能起到较好的效果.