本站原创摘 要：写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式,是认识世界并进行创造性表达的过程.作文教学中修改作文的能力是学生作文素养的体现,因此,教师要交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人.培养学生自己评改作文的能力,具有重大的现实意义.
关 键 词：写作；作文修改；乐趣
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-036-01
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式,是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程.中学生作文更是如此,在中学教育阶段,作文能力是学生语文综合素养的体现,而作文的评改是作文教学中的重要组成部分,作文评改是学生作文素养的体现,对学生的发展起着重要的作用,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人,老师只起着组织教学和解答疑难问题的引导作用.师生角色的转换,必然会带来作文评改的新要求.以下就是我在新课程评价观念的指导下,对作文评改的一些新的尝试.
一、情感沟通是作文评改的第一要务
在传统的教育观念中,对作文的评改,主要从三方面进行评改：文章内容,主要看主题（中心）是否明确,选材是否恰当,表达方式是否符合文体要求；文章形式,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当,标点是否正确,；语言文字,主要看句子是否通顺,合理,句与句之间是否连贯,谴词造句是否准确、恰当,书写是否正确,修辞是否形象贴切.我也一直按这样的标准精批细改,可就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的.直到新课程标准实施以后,我才意识到以前做法的陈旧和落后.现在我在作文评改中更关注学生的作文过程及内心世界.我常常借助评语的桥梁作用,关注学生的情感、兴趣、爱好.如我常用“本文堪称佳作”、“篇幅尽管短小,思想之深刻非同一般”等话语来激励他们的写作热情和自信心；用“容貌虽是值得高兴和骄傲的,但青春不能永驻,只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生把主要精力投入到学习中去；用“生活是一面镜子,你对它笑,它就以笑相对”来委婉劝说沉迷上网聊天的同学等通过这些评语,我和学生之间有了情感交流,学生对我的评语不再冷漠.他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法,有时乘晚自习时间到我办公室和我面对面交流我对他们作文评价的问题.随着这种对话次数的增加,学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫,最终不仅达到提高写作水平的目的,还能提高学生的综合素质.
二、从教师的精批细改转到学生的互评互改
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力,这是终生受用的”.同时,他还指出“改的优先权应该属于作文本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力.”因此,我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中,特别是写的较好的作文,在班级公开朗读,然后让全班同学对其进行评价,这样学生很快尝到了其中的乐趣.这个活动进行的一学期以后,我以主题班会的形式让学生发表对作文互评自改的看法.一些学生直言不讳地说：“在小学时,我们未曾接触过互评作文,你最初让我们互相评改作文时,我们反对过,甚至认为只是老师在偷懒.一学期过去了,我们体会到了其中的奥妙,也感受到自己受益匪浅.当我们给同学的作文写评语时,也就拥有了一次当老师的机会和感觉,最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力.”通过一学期的作文互评自改实践,我也体会到了其中的好处：首先,互评自改大大缩短了批改评价的时间,缩短了作文的周期,而且能最大限度地避免影响师生感情因素的产生.其次,在作文的互评自改中,学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人,还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题.
三、从以纠误为主转到以鼓励为主
由于受传统作文评改观的影响,以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处,而对学生作文中的闪光点,一般是一带而过.因此,每到写作文时学生的情绪都比较低落.其实,不管成绩如何,每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语,因为鼓励可以调动学生的情绪,有助于学生树立自信心.新课标实施以后,我注意了鼓励的原则.现在,不管学生文章写的如何,我给出的评语多是激励性的语言,如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿,喜欢你能是他们的愿望变成现实”、“你的善良,会被同学们读懂的,时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖,如果配以隽秀的字体,效果将怎样”等等.这些饱含真情、欣赏、赞美的评语,使学生对我产生了信任感,同时也使他们产生了写作的兴趣和.这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定,带给学生的是精神上的满足和对写作的兴趣.
以上几点,是我在新课改下对作文教学所作的小小尝试,随着新课程改革的不断深入,我会不断地进行探索和创新,继续本着“以人为本,鼓励为主”的原则,给学生作文下评语,以求作文修改能确实起到提高学生作文水平的目的.