本站原创摘 要：我校是一所文化基础相对落后的农村中学,学生语文素质较低,写作水平低下的问题尤为突出.经过调查,我发现作文是语文教学的薄弱环节,而制约作文教学的关键是作文批改.
关 键 词 ：农村初中 学生作文 作文评改
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0157-01
1.研究的背景
《自主参与式作文评改模式的探索与研究》是本人针对我校初中学生的作文现状申报的南京市级规划“个人课题”.
因为我我校教师编制相对比较紧张,拿语文老师来说,一位老师要执教两个班,加之学生又多,所以批改作文的工作一直是语文教师的一项工作瓶颈.因为,批改作文工作量之大,所以批改周期长,所以学生们练习写作的时间和数量则严重不足.就这一问题,作者提出“以学生自主参与评改为中心,以改促写,以改促读”的作文写作与批改的教学模式.作者提出的这一课题有针对性的解决了批改作文的难题,使老师有条不紊的规划训练计划、缩短写作周期.
2.操作的步骤
“自主参与式作文修改形式”指的是在教师的引导下,在整个批改作文的过程中学生为主体,让学生在批改中促进写作,在批改中强化阅读,使批改、写作与阅读构成一个教学主体.这实施自主评改这一教学过程中,具体分为激发兴趣、自主控求、稳固运用与反应交流四个阶段.
2.1 读写阶段
读写阶段主要是激发学生的写作者情趣而设立.在此阶段主要是以教材为主,以语文课外读物作为辅助阅读材料,以老师或学生拟题的方式进行选题训练,让学生自主写作.最终由老师从最终完成的作文中筛选出合适的范文与问题例文.然后根据写作要求,对例文进行分析、总结、指导,给出批改建议,最后印成作文讲评报,发给学生.
这一阶段的具体操作如下：
课前准备：
（1）选题与拟题：在进行本课题的第一环节的选题时,应当按照教学进度和实际的作文训练要求进行拟题,亦可以根据学生的课外活动进行拟定.可以老师针对教学内容拟题、由学生自主拟题、师生共同协商拟题,总的来说,要以学生的写作水平、学生能写且愿意写的内容进行拟定,形式不拘一格.
（2）实际写作：进行写作环节时,老师只给出写作要求即可,在写作过程中可不必过多指导,让学生自由发挥,这样不仅能刺激学生的思维发散,更能提高学生的写作积极性,发挥期主观能动性,更能充分暴露写作中存在的问题.使老师日后指导时更加有针对性,提高学习效率.
（3）教师浏览习作、点评文面.要求：对卷面进行点评,教师对作文有了大致了解后,首要先需要看是否按照要求进行的写作,文章的成功与失败处各在哪里,对成功和失败的文章都可以筛选出来作为例文.最后教师将作文的基本情况,写在讲评上.讲评内容包括：作文题目,写作要求、写作重点、写作指导以学老师和学生分别对作者的分析情况等等.
2.2 主动探究―― 议评阶段
将学生就近4～6人分为一组,请一位同学主持本次讨论,分别由组员讲出每篇文章的成功与失败之处在哪里.为分别从以下几个方面进行讨论.第一,作文主题是否明确、清楚；第二,选题是否恰当；第三,文章是使用的哪种写作方式,是否是根据作文要求的写作方式进行的写作；第四,文章结构是否清楚；第五,语句的详略、过渡、前后照应是否得当；第六,字的写法、词语的运用、语句是否都通顺、连贯；第七,文章中的修辞是否使用恰当；第八,文章格式是否规范.以上几点是针对整篇作文而言的.每次作文的批改都要针对作文训练的重点来展开,要与指导重点相一致.
2.3 巩固运用―― 自主评改阶段
用5～10分钟的时间,对学生刚才的讨论,对照作文内容,针对审题、立意、构思、表达等写出评语,对文章做出相关修改.例如：调整文章结构、整理文章层次、对病句与错别字进行修改等.由于前两个步骤做基础,学生一般都能顺利的对作文做出批改,且批的比较中肯.
2.4 展示批改―― 反馈交流阶段
有两种方法,一是改完交给教师,教师浏览批改情况,发现问题进行反馈,一是同学交换批改的作文,发现问题,交流反馈,这样就确保了作文批改的质量.
3.研究的体会
通过近两个学期的实验,其体会有以下几点：
第一,学生参与作文的评改活动,听说读写并重,这不仅提高了学生的写作水平及语文素质.在一定程度上促进了学生创新思维和能力的提高.在整个学习中学生即做为学习的个体,也做为学习的主体,学生通过读、说、评、析、写等方式,在学习中自由发挥,竟然会有意想不到的收获.
第二,自从实施实验课题以来,学生的与作周期明显缩短.在课题实施以前,一般是两周写一篇作文.而现在则是一周就能够写一到两篇,由于写作数量的增加,学生作文训练的机会增多,从而提高了写作水平.与此同时,一周可上一次作文讲评课,及时让学生了解自己在写作方面的不足与难点.自主参与式作文评改模式开辟了写作教学的新局面.
第三,此项实验课题主要是注重学生的认知心理.在传统的作文教学中,都是老师批,学生,这种方式只能是让学生了解自己的作文,属于被动的接受.而此项实验课题重点在于把学生摆在学习的主体地位,让学生自己看,自己发现问题、改更问题.教师只是从旁协助,起到辅助作用.这样的学习方式使学生更加了解自己的学习漏洞,更有针对性的查漏补缺,且印象深刻、终身受益.
第四,实施此项课题实验以来教师的科研时间明显示增多.由于过去批改作文占用了大量时间,直接影响了教师钻研教材、教育科研,自从实施实验课题以来,把老师从作文批改中解放出来.能够自由支配时间,投身于教学科研.
这样,久而久之就会由量变发生质变,提高学生的写作水平,从而形成了一个“以评改为中心,以改促写,以改促读”的良性循环.