本站原创摘 要：说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室,成为进行公开课、示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节.教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中,通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势.各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目,说课是目前教师进行教学研究的课题之一.
关 键 词：语文说课涵义模式技巧
说课是一种行之有效的教研活动,它能帮助教师全面、正确、深刻地理解教材、把握教材,是提高教师课堂教学水平的有效途径之一.何为说课,说什么,如何说,是广大教师和即将走向工作岗位的新教师必须熟知和掌握的一项重要教研内容.
一、说课的涵义
所谓说课,是指说课教师运用口头语言把自己预设上课运用的教学方法、教学程序等上升到理论的层面,说给同行听、评委听的一种行之有效的教研活动,也可作为教育行政部门评价、聘任教师的手段.总之,“说课”能帮助教师全面、正确、深刻地理解教材、把握教材,是提高教师课堂教学水平的有效途径之一.
二、说课的模式
1.说教材.说课者先要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能设计出较完满的教学预案.说教材包括三个方面的内容：
（1）教材简析.简要说明选定课题的版本、学制、年级、册次,以及选定课题在教材中的地位和作用.
（2）明确提出本课时的具体教学目标.依据《小学语文课程标准》,结合教材特点、学生知识结构和儿童心理特征的实际,从三个维度加以说明,避免千篇一律的套话.
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及教学重点、难点、教学关键.
2.说教法.即说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要着重说明自己独特的做法,特别是培养学生创新精神和实践能力方面的具体做法.生搬硬套、堆砌术语、滥用教法是说课之大忌.教育家陶行知曾说：“教的法子要根据学的法子.”为此,教师一定要根据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点,选择切实可行的教法,努力做到因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导.
3.说学法.即说明在本课中将运用哪些方法引导学生学习或教给学生哪些学习的方法,以及调动后进生学习兴趣的方法,还要说明进行探究性学习的具体措施.此环节要注重教法、学法的联系与密切配合,避免说课环节的形式主义.
4.说教学程序.这是说课的重点部分,通过这一环节的分析能清楚地看到说课者独具匠心的教学安排,反映出说课者的教学思想、教学风格与个性特质.教学程序需要说清下面几个问题：
（1）教学思路与教学环节的安排.说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白,把教学过程所设计的基本环节和“为什么这样教”讲清楚.
（2）教与学双边活动的安排.要说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一.
（3）重点与难点的处理.即在教学过程中如何突出重点、解决难点、把握关键,以及解决难点采用的教学方法.
（4）采用的辅助教学手段,何时何地用及其这样做的道理是什么.
（5）说板书设计.好的板书是教材主题思想的精髓与浓缩,是师生双边活动的缩影.因此,板书设计应针对教学内容系统、有序、科学、规范、简明扼要地展示在黑板上,以体现文章的主题思想,点化学生对文本的感悟,加深学生对知识的掌握与运用.板书设计切忌“空、满、乱、散”,因此说课教师一定要遵循板书设计的科学性、实用性、直观性、灵活性和艺术性,密切教与学的内在联系.
三、说课的技巧
1.充满,慨慷自然.说课不是“背课”,更不是“读课”,要突出“说”字；既不能按说课预案一字不差地背下来,也不能按说课预案一字不差地读下来.这就要求说课者在说课时既要精神饱满、充满,又要语音抑扬顿挫、吐字清晰、声音洪亮,从而感染评委,引起评委的共鸣.
2.紧凑连贯,简练准确.说课的语言应具有较强的针对性,用词准确、精练,语言表达要简练,要有声有色、灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然.
3.自然而恰当地使用多媒体教学.在说课时,要把现代化的电教器材组合在说课的主体里,使说课内容更加具体、生动形象,从而取得最佳的说课效果.
说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上.说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度.说得太详太繁,时间不允许,也没必要；说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受.那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣；其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度.