本站原创【摘 要】在小学数学教学中,教师的提问要遵循提问形式的科学合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评价要恰到好处,时刻把握住一个“度”字.只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知.因此,课堂提问、问题涉及要讲究提问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意以达到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹.只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标.
【关 键 词】小学数学科学合理锻炼提问任务解决实际问题
美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动.”那么在小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学生的数学能力.课堂上适度且富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.在数学课堂教学中,教师要借助利用学生的好奇心的源泉和根据,并在此基础上,使学生强烈的好奇心成为激发学生思维,增强学生有意注意力,提升学生自主学习意识,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,培养学生的创新意识.下面将结合自己的教学经历,就课堂教学提问的运用谈谈一些拙见.
一、有效的提问原则
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答,并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程.在大多数课堂教学中,大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗?”“听清楚了没有?”“听明白了没有?”“听懂了吗?”等仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术.这样的提问是没有时效性,也对我们的教学不会有大的推进作用.
二、提问方式的转变
课堂提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是一种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础.准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的效率.但是,在现实的课堂教学中,提问的作用发挥得远远不够.甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象,甚至有时教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果.同时也存在着教师提问数量过多,使学生忙于应付,根本没留深思的时间；提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性,忽视对问题精心设计和组织,导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式,只是课堂教学内容的一个填充而已.因此我在实际的课堂教学中,总是设计好每一节课所需的问题,尽量避免上述情况.这样,我的问题问的是有准备,学生的回答也有了头绪.
三、提问对象单一的转变
课堂提问的过程,应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是师生交流的信条,是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径.学生与教师之间的人格是平等的,所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也可以互相提问,只要有不同的观点,完全可以向教师提出,所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要,二者是不可分割,缺一不可的.课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问,它可以是：师问生答,生生问答,教师引导.例如：我在讲解《体积的换算》这课时,先让学生自己理解,接着让学生自己提出不懂得知识,这时一位学生问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000,而不是100或10000呢?紧接着我没有马上告诉她准确答案,而是让同伴回答她的问题,我实时点播.这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松.
四、问题的精心设计
问题是串成课堂的链子.因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素.我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维.我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上,有时甚至回不到主题上.这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时.其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维.如在教学六年级“数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克等这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考.
古人云“学起于思,思源于疑.”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.”有疑有惑,便出现了“心求通而未得之意”.多精辟的话语呀!真正道出了“提问”的价值所在.例如,在教学“长方体的表面积计算”时,当学生通过动手操发现长方体的展开图的面积就是它的表面积,教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言,有条理、有根据地叙述公式的推导过程.这样不仅可以加深学生对知识的理解,又能训练学生的语言表达能力,促进学生思维的发展.