本站原创21世纪以来,随着我国经济和社会不断发展,人们对于中小学教学质量、教学内容、结构、体系、教学方法提出了更高的要求.小学数学教学是小学教育中的重要组成部分.近些年全国各省市都在推行小学数学教学改革,笔者以苏教版小学数学教材为例,力求客观、全面、科学的体现教学改革中以学生为主体地位,促进“教与学”可持续发展的理念.在小学数学教学中努力开拓创新精神与实践能力,通过营造良好课堂氛围,培养学生提问意识、提问能力,以“老师与学生”和“学生与学生”提出问题——探讨问题——解答问题的模式,鼓励学生大胆质疑问题,有效提高学生自主解题、相互合作的能力,从而提高学生综合素质.
一、提问式教学的意义作用、特征
1.提问式小学教学的意义作用.传统的小学数学教学中,教学双方老师学生往往缺乏交流,教师在教学中起主导地位,课堂乏味,没有足够的语言交流致使学生提不起学习兴趣,教学质量不高.提问式教学可以很大程度上加强师生双方“语言交流”、“融洽感情”.美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动.”通过这种提问式活动,激发学生自主思考的能力,质疑问题、探索问题并解决问题的能力.通过对学生回答,课堂上的表现、问题思维模式等“反馈信息”,教师可以第一时间发现教学中的短板,调整教学策略、积累教学经验,进一步提高教学质量,活跃课堂气氛.
2.提问式小学教学特征.①提问式小学数学教学,互动双方可以是“老师——学生”也可以是“学生——学生”,提问一方通过语言,引起学生的思考产生回答.②提问式小学数学教学,问题模式可以是“封闭式”和“开放式”两种,教师根据苏教教材的难易程度,采取直接教学与间接教学方式.③提问式教学与传统教学相比“自由度”更高,教师可以根据“低、中、高”学生现有知识水平,调整教学进度,随即进行有效提问.使课堂充满未知性,趣味性.引发学生对于深层次问题思考,开拓学生思维能力,提高学习兴趣.
二、提问式教学中现存问题及案例分析
1.小学数学教学案例架构、情景设置不当
案例（1）：在教学《认识轴对称图形》一课时,某老师采取多媒体教学模式,为学生播放了一段大自然的景象,由一只蝴蝶引入大自然世界,不断掠过“对称”的树叶、鲜花.结束时,富含深意的说了句：“同学们看过视频,你们不觉得大自然中的万物其实在（图形）的世界里是一家人嘛.”课堂一片寂静,学生陷入了沉思中,原本不相关的“蝴蝶与鲜花”有什么联系呢.看到课程气氛反响平平,老师几经引导才回归“轴对称图形”的教学正题.
案例分析：教师在教学中情景设置不当、案例架构不明,所列举例子典型不强,容易使学生误解.小学数学教学情景构建应具有针对性,化繁入简,使学生可以在提问中快速理解老师意图,引发思考,解决问题,如这题换成两幅学生踢足球和打篮球的场景,“篮球”、“足球”进行比较,案例不仅接近学生日常生活,还能加快教学进度.
2.教师提问方式呆板,缺乏启发性
案例（2）：在一堂“9加几”的公开课上,老师同样采用多媒体教学模式,播放了一段运动会影像,其中展现了学生参加,跳远、赛跑、踢毽子比赛的场景.结束时,老师问到“同学们你们在视频中看到什么·”；同学答“学校举办运动会”；老师问“还有呢·”“他们在踢毽子、跳远”老师继续问“还有呢·”连续数个问题仍旧没有引入教学正题“9加几”.直到最后几经引导,当问学生算法时除了“9+3还有什么算法”,课堂氛围显得沉闷.
案例分析：教师提问方式呆板,则会使小学数学教学满堂尽是“还有吗”、“知不知”、“对不对”,这样的提问,整个课堂气氛不活跃,禁锢了学生的思维模式.善于提问、采取多种模式提问,则可以有效提高教学质量,启发学生思考能力,使教学丰富精彩.
三、提问式教学进一步全面发展的策略方法
1.小学数学教学常规提问方式
①猜想式提问模式.引发学生对问题进行思考、探索、猜想问题解决过程,提高学生学习兴趣,培养学生自主自考能力.
案例：教学“梯形面积计算”一课时,猜想式提问,“同学们我们已经学过平行四边形面积求法是底乘高除以二,平行四边形也属于梯形,那么梯形面积怎么求呢”,同学思考猜想后回答“底乘高除以二”,根据猜想的进度,老师可以适当再次暗示“其实梯形底就是上底加下底.”从而进一步让学生猜测题目解答过程,达到教学目标.
②矛盾式提问模式.教师提出的问题与学生“固定”思维产生矛盾,进而引发学生思考,加深记忆,提高学习质量.
案例：教学“分数基本性质”一课时,教师在黑板上写了四个分子分母都不相同的分数,却在中间画了等号.引起学生一片质疑,不断提问,引入“约分”感念,让学生自己计算、思考、约分化简、达到教学目标.
2.提问式教学常规的教学方法.课堂提问式教学应秉持五大原则：科学性、导向性、层次性、实时性以及全面性.①分析新知识诱导型提问：苏教版小学数学的新课标在于启发学生自我思考、分析、解答、运用知识能力.老师在教学新知识时,可以多采用诱导式的提问.②针对基本性质进行初步认识提问,通过对基本性质进行提问,加深基础知识的认识.如：“两点之间什么最短”、“去掉其中一点、另一端无限延长称之为什么”改变其中某一性质,改变问题,提高对基本知识认知度.③重难点、分析型知识的提问：对于小学数学中重难点知识、分析知识进行提问,提问过程中提高学生的再认识与自我创新性、探索出新的解题思路,从而提高学习效率.
总之,本文通过对提问式教学在苏教版小学数学教学中应用解析、特征分析,结合教学中的典型案例,提出提问式教学方式方法.切实有效促进教师积累更多教学经验,全面提高教学质量,培养学生综合能力,为我国教育事业走向可持续发展道路添砖加瓦.