怎样培养学生自学习惯

在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标.美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固,学习等于零”.叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的,我以为首在养成读书之良好习惯”.这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用.一、使用工具书、参考书的习惯小学生的工具书主要是字典、词典,它们是孩子无声的老师.当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词,就要及时地查阅字典词典,借助这些工具书,自己弄懂字词的意思.养成查字典、词典的好习惯,能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向,确保知识掌握的正确性.参考书为学生提示阅读思路,提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料,能扩宽知识面,启迪思维,是学生自学的好帮手.培养学生使用工具书、参考书的习惯,应该注意：1.保证“三个一”.即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书.上课置于座位的左上角,伸手可及,随时查阅；2.掌握三种方法.查字典的三种方法,即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法,学生必须熟练掌握,可通过竞赛等形式巩固强化,以提高使用速度；3.提倡活学活用.有些学生使用参考书,不是“参考”,而是“照搬”.发言照本宣科,做作业照单全抄,这非常不利于思维的发展及自学能力的成长,失去了使用参考书的意义.针对这种情况,有些教师不准学生使用参考书,这种做法也是不对的.它完全否定了参考书的积极作用和价值.问题的关键不在参考书,而在怎样使用参考书.我们认为,提倡活学活用才是根本的出路.要求学生发表自己的意见,鼓励争论,把参考书上的知识观点转化为如己所出,这样,才真正利用了参考书.二、认真阅读的习惯阅读,一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章,阅读的核心是理解意义,即理解文章所反映的客观事物,获取作者传递的信息,体会作者所要表达的思想感情,领会作者的写作意图.而这些都是以记录语言的书面符号为载体的.因此,阅读必须注意力高度集中,潜心思考,透过符号理解意义.那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的.认真阅读必须做到“四到”,即心到、眼到、口到、手到.以心到为核心,四者协调,共同作用,促进对文章正确地理解,深入地领会.读书要“三到”.心到、眼到、口到.心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只温尔诵读,决不能记,记亦不能久也.三到之中,心到最急.心既到矣,眼口岂不到乎?”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性.我们在这里加入“手到”,是强调学生要有动笔批划的习惯,这对于阅读的理解也是必不可少的.认真阅读还必须做到“四读”,其具体要求为：1.读通.一篇文章摆到面前,首先要做到字词通、语句通、内容通,即读准字音,弄清词意,能正确流利地朗读,能用自己的话说出大意.这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求.2.读懂.即在读通的基础上,深入理解课文内容,掌握文章结构特点,明确中心,了解一些用词造句、布局谋篇的方法,这是读书的根本要求.3.读熟.它是加强理解和记忆所学知识的主要途径,是知识转化为能力的重要手段.复述、背诵是读熟这一要求的具体体现.4.读活,把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上,熟练地进行分析,甚至得心应手地运用到自己的写作上,这就叫书读活了.这实质是知识的举一反三,能力的正迁移.读通是基础,读懂是根本,读熟是深化,读活是升华,这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求.我们读书,不仅要读通、读懂,还要读熟、读活.三、边读边批划的习惯古人有“不动笔墨不看书”的说法,我们强调学生自学时必须动笔批划,以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用.教学中,我们根据需要教给学生批划的方法,规范了批划的符号,指定了批划内容.如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注意,生字注释,文内段序,段内句序,分段（层）及段（层）意概括,重点词评点,重点句（中心句）批注,重点段批注,全文主要内容、写作特点、中心思想批注,疑难问题批注.这些批划贯穿了阅读的全程,学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划,在批划的同时,思维也随之不断向纵深发展.边读边批划应该注意三点：1.思考为主,批划为辅,不可喧宾夺主,让大量的批划挤占了思考时间.2.批划要简明扼要,一个字一个词甚至一个符号能代替的,绝不要赘述多言.3.批划最好在课文中进行.有些教师让学生在笔记本上记,这样不利于学生的理解与复习.四、质疑问题的习惯学贵存疑.一个学生,如果在他的学习过程中没有提出问题,对知识的获得没有产生过疑问,那么,可以肯定地说,他不善于学习,也学不到什么东西.只有在学习中发现问题,开掘难点,不断地产生疑难,又不断地解决疑难,才能获得知识,发展思维.培养学生质疑问难的习惯,首先教师要善于激发学生“敢问”.传统教学总是教师提出问题,学生思考回答,久而久之,学生思维容易处于被动,受到压抑,产生一种上课就是答问的定势.要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”,这就要求教师激发学生提问的勇气,为他们创造研究探讨的自由天地,调动思维的积极性.其次,要紧扣教材训练学生“会问”“善问”.有些教师担心学生“不会提”“乱提”“提不好”,影响课堂教学进度和教学任务的完成,因而限制学生提问.其实,只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练,学生是能达到“会问”“善问”,从而形成独立的质疑问难能力的.以审题为例,有的教师这样训练：1.指导学生抓课题的重点词语提问.2.抓课题中的标点符号提问.3.抓事物之间的关系提问.五、独立完成作业的习惯完成作业是知识应用的一种形式.它对于学生学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度,它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力,即培养学生分析问题解决问题的能力,它能激发学生的学习积极性,使学生认识到知识在学习和生活中的意义.因此,我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯,真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣.培养这一习惯应该注意：1.教育学生树立独立完成作业光荣,抄袭作业可耻的观点,在班级形成良好的作业风气.2.建立严格的作业制度,如尽量在课内作业,以提供良好的思维环境,作业收缴要及时,作业不得雷同,反馈及时等.3.教师应增加富有创造性的作业,减少机械性作业.六、及时复习的习惯学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里,而新知识识记过后,遗忘很快就会发生,为此,及时复习是巩固知识的必然要求.培养学生及时复习的习惯,首先,要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习.艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,因此,及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘,而多次复习,才能达到长期保持的目的.否则,恢复已经遗忘了的知识,就要花费很大力气.如生字的识记,在每一课学完后及时地巩固,一个单元学 完后再次复习,期中期末测试时再进行集中复习,这样一般能收到很好的识记效果.其次,要教给学生多样化的复习方法.复习并不等于单纯重复.机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪,而且容易使大脑疲劳.运用多样化的复习方法,则会使学生感到新颖生动,激发智力活动的积极性,从而提高复习效果.还是以生字识记为例,除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外,还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法,学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识.七、阅读后写读书笔记的习惯写读书笔记,可以帮助学生加强对文章的理解,进一步提高阅读能力,同时,能促使学生主动地积累语言材料,学习写作方法,锻炼作文能力,接受思想教育.指导学生写读后感式的读书笔记,应该注意：1.要教给写读后感的方法.要求根据原文的内容和写法,结合自己的实际,写出感受最深的东西,要有“读”有“感”,夹叙夹议,以“感”为主,不要过多地抄录原文.2.深入理解原文,强化自学愿望.真正使不同类型的学生分步到位,由不会学到会学、乐学,变被动为主动.（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗民族实验小学）