本站原创在新课的开始我提出这样一个问题：“同学们,你们知道我们安徽省共有多少人口吗?先估计一下吧.”激发学生探究问题的兴趣,让学生利用生活经验认识近似数,再通过班级人数这样一个准确的数字与近似数对比,进一步增进学生对近似数的理解,认识到生活中常用近似数表示数的必要性.
教学中,我强调自主学习、注重合作交流.让学生与学生的交流合作在探究中进行,使他们在自主探究的过程中掌握活动的经验,提高探究、发现和创新的能力.
虽然我感觉在教学中启发得不错,学生很积极主动,自认为完成了教学任务,但在练习的反馈中,出现了以下几种错误.我整理如下：
1.有几位学困生不知应该取舍哪一位上的数字,比如：“148264”要求四舍五入到百位,学生竟把百位上的数舍去了,写成“148264≈148000”,虽然在教学中一再强调：要求四舍五入到哪一位,就要看这一位的下一位上的数字是多少,再决定取舍,如果是0,1,2,3,4就舍去,如果是5,6,7,8,9就进一.其实这几个数是学生根据“四舍”“五入”这四个字交流、研究、探讨出来的,按说印象应该很深才是.
2.有一位女同学把“148264”要求四舍五入到百位,写成“148264≈1483百”,还有一位学四舍五入到十位写成“148264≈14826十”.
3.有三位同学写不好“约等号”,一个写成英文字母“w”形状,一位写成波浪状,一位把“≈”翻过来写.这在教学中我确实没重视这些情况,我认为太简单了,大家肯定都会.我也没有专门挑出来教约等号的写法,所以,看到这几位同学有如此的创意,我有些哭笑不得.
仔细分析以上这些情况,我进行了深深的反思,认为一方面可能是我在上课过程中没有照顾到全体学生,没有因材施教,只是跟着成绩好的、接受新知识能力快的学生的步伐走,所以忽略了后进生.另一方面我认为主要是这些学困生基础薄弱,对新知识适应能力较慢,且上课分神,不专心听讲,态度不端正等有关.导致这些学生往往再辅导多次才能跟上步伐.所以,对一个班级来说,学生的个体差异参差不齐,那么怎样整合才能使他们更好地共同前进,这需要教师有一定的耐心、方法和优异的教学技术.目前,我们还有很长的路要走,我现有的方法只能是在课堂之外的时间给后进生多讲解几遍、多出几道练习题来帮助他们.
不过,我也得感谢他们,他们在练习中出现的错误类型,也许是我难以凭空想象出来的,也是我在备课过程中无法预料的、也是以后要弥补的.这些错误给我提了醒,我会认真地收集整理,作为我的宝贵资料,为我以后的教学提供更多的帮助.
（作者单位安徽省霍邱县白莲中心小学）