本站原创美育亦称审美教育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育.它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨.我国近代著名教育家察元培说：“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也.”可见,美育是审美与教育结合的产物,它的本质特征就是情感性.它所要培养的审美意识及其倡导的审美的人生境界,是不同时代,不同地域的人们共同追求的至上理想.从这个意义上来说,美育既通向人类历史文化的最大纵深,又关联着人类社会的未来,它是不同时代,不同文化背景的人们之间进行对话的桥梁.美育的加强与否,也就不仅关系着一个民族的兴衰,亦关系着人类社会的生存质量.
培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育,也称审美教育或美感教育.美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行.在人的全面发展教育中,美育占有重要地位.
在小学信息技术课堂中,往往因为技术原因,而忽视了美育教育.或者是在演示文稿的设计或者word文稿的排版教学中,强调一下美观大方,认为这样就是美育教育了.岂不知美育除了外在的形式方面,还有另一方向的存在.即以科学的内容和形式为对象所感受到的美.
一、创设情境,感受程序之美
创设情境,也可称情境引入,是一节课的序幕.可以是一段师生对话、一幅画、一段影片等.比如：在《logo万花筒》这一课时,我这样设定情境：
师：大家都玩过万花筒吗?
生：玩过!
师：那里面的图案美吗?
生：美!
师：老师手里有一个万花筒,谁能告诉我看后的感受?
生：很美,是对称的.
师：在logo程序中也很容易做出这种万花筒的图案,你们想不想学会?
生：“当然想!”
教师趁机演示几幅logo中程序对称图形的画面.在学生唏嘘感叹中引出课题：logo万花筒.
在上述情境的设计中,抓住了学生的审美心理,从他们已知的事物中,提炼出美的信息.去感受事物的美,提高学生感受美的能力.
二、任务驱动,创造作品之美
每一位学生都有表现美、创造美的潜能,而这种潜能有时需要一定的“催化剂”,我们可以把“催化剂”设置成一个个的任务,从不同的角度去提炼、研究任务,激发学生的创作意识.如logo万花筒一课时,先演示几个精美的logo程序,简单分析其特点、图形的组成和旋转,技术的体现等,然后设置任务：让学生自己发挥想象,设计出有个性的作品.
令我吃惊的是,只有三分之一的学生按照我绘制的形状进行了绘制,那么剩下的三分之二的学生,却绘制了各种各样的形状.我当即表扬这些有创意的同学,并在全班展示了他们的作品.从而激发了其他学生创造力.
三、教学评价,提高审视之美
俗话说：“爱美之心,人皆有之”.学生的可塑性强,但是年龄尚轻,社会经验不足,体力和意志还不太强,易于冲动,缺乏克制能力,兴趣广泛而不稳定,好动而容易犯规,对于生活中的善恶美丑还缺乏足够的辨别能力.这些身心特点,说明了美育教育的重要性.作为全面发展教育的美育,在此阶段的任务,是培养他们感受美、欣赏美的能力,在此基础上,培养其鉴赏美和分辨美丑的能力,初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣,并辅之以初步的创造美的技能训练,利用所学的信息技术知识提高自己的信息素养,完成一定的低层次的美丽创造任务,以引导他们创造美好生活的愿望和追求.
教学评价,在信息技术学科中既重要又难把握,每一节课,教学评价的标准和方法都可能不一样,有时还要学生参与到评价中来.如采用学生间互评,教师总评的方法.学生认真完成的作品,一旦互相公开,就会有赞扬声、也会有批评声,这既提高了学生鉴赏美的能力又锻炼了创造美的能力,教师的总评在尊重学生评价的基础上,充分肯定作品中美的因素,同时,更进一步提高学生审美素养.
在logo的教学中,让学生欣赏优秀的logo作品,优秀的作品展示的图形特点、程序代码的简洁等方面都让人赏心悦目,引导学生观察美的东西,并如何去欣赏美的物体.观察线条构划即能反映图形的特点,观察色彩组合反映物体生动性.观察动画的设置反映运动的效果,这些美的引导都在程序设计的美育中起到了绝定性的作用.
四、课后总结,体验过程之美
在日常生活中,我们身边也有不少人只追求结局而不讲究过程的.就像在学习上,有些同学只看重成绩,而根本不去体味在取得好成绩所付出的汗水的过程,或是希望不劳而获,或是一味沉浸在快乐之中,结果最后大多以失败告终.所以,结局并不是最美的,为实现梦想而努力的过程才是最美的.
虽然有的程序可能很难,有的学生没有得到想要的结果,但是在创造程序的过程中,却可以让学生在努力中体会到美的艰辛.正如攀登高峰,虽然登上顶峰是很骄傲的,很在攀登的过程中,我们一样可以领略到美丽的风景.
在素质教育的今天,美育的教育将贯穿于学生的一生,我们不光在美术课上宣传美的教育,更多的是在每时每刻中潜移默化的进行美育教育,在信息技术的课程中的程序设计课堂中,虽然看上去感觉不到美育教育,但是美就在我们的身边.