本站原创也许是兴趣,也许是习惯,学语文六十余年,教语文、研究语文教学五十余年,至今虽年逾古稀,我还健康,我也快乐.“七十从心所欲而不逾矩”,我仍在学校备课、听课、上课、出试卷,我仍在读书、探究、做笔记.当下,我又返回语文教学的原点,上下求索：小学语文课,到底应该教儿童学什么,应该怎样教才有真效益.
一、小学语文课,儿童在学什么?
“语文课,我们在学什么?”我曾对某校六年级两个班100名小学生作简易的问卷调查,他们凭借自身的体验,按照自我感受的深浅程度排列了六项内容,在15分钟内,独自书面回答.
调查表明,在小学语文课上,约有70%的学生学语文的主要收获是学习课文内容,学习做人的道理；有约30%的学生对学习生字词、抄写、熟记词语印象较深；仅有15%的学生对“读书、作文,与人交流”有所感受或较为关注；而对“朗读、背诵、查字典”,做读书笔记等项基本技能学有所得的仅占10%,而把语文课当成学做试题,背记问题答案的尽管只有极少数,但却反应了当下一些儿童,正在一种教学模式的控制下,被动地承受着应试训练的压力.
二、小学语文课,我们在教什么?
不同区域,不同学校,不同教育就有不同理念,语文课就会呈现出不同的取向.考察现实的语文课,大体上存在以下几种状态.
第一,以教学生感知课文内容,获得知识为主要目标,这是较为普遍的一种.教师备课、上课较多地关注与文本有关的背景知识,文本的内容、词句含义分析,还有链接文本内容的古诗句、名人名言、成语、歇后语等知识点的抄录和记忆.教一篇课文,至少得用2课时,寻找一个一个“为什么”的答案,然后再用1～2课时让学生完成1～2种辅助练习,这些练习题的显著特征是：“基础知识题”极其细碎,且分量较重；照课文填空,全凭记忆；其间还混杂一些感悟题,教师只得把参考书上的说法直接告诉学生,以免答错、答偏.因为逢到考试时,阅卷者只认一种“标准答案”.
第二,以教学生体会文本思想情感为主要取向.教师上课习惯于琢磨创设情境,一是精心设计导语、过渡语,小结语；二是精心设计、制作课件,运用音像视频再现文本情境；讲到人物故事,习惯于引导学生从人物的外貌、动作、语言描写等方面,分析人物的特点,再贴点高尚情操的标签,把做人的道理植进儿童大而宽泛的学习心得的交谈之中.
第三,以教学生记忆字词为重点,似乎在“积累词汇”打好语文基础.讲课文,教字词,扩词必不可少,只要是课文生字表中的生字,逢词必扩,一字要扩3～4个词,或抄写或统一打印,发给学生剪贴在课本上.教字词,尤其重视比较辨析字音、字形、字义,完成各种字词练习；课文中的关 键 词也是多多益善,什么本义、引伸义、比喻义,都要让学生知道,多义词更不能丢失.读课外书,布置学生搜集“好词”抄了一堆又一堆,其直接效益是应对语文考试基础知识,那一块使学生不会丢失分数,而分数往往对区分语文成绩具有决定性的作用.结果是学生在口语交际或习作时难以运用,这些字词成了存放在仓库里的杂乱的积压物资.
第四,以教儿童完成语文习题为目的.语文课上,读书回答教师的提问或组织讨论,匆匆走个程序,许多时间用来讲习题,做习题,批改习题,再讲重点习题,提供“标准答案”,尤其在短文分析题上舍得花时间.不少学生备有《知识集锦》《课课通》之类的辅导书,凡是在习题、语文知识点的反复练习,强化记忆上下工夫的,都会获得语文的好成绩.于是,在教师、学生中形成一种偏见,“多做习题、少读书,甚至不读书”,是应付时下考试,争得好分数的有效经验.
种瓜得瓜,种豆得豆,教师教什么,学生就学什么.
小学语文课的取向如此纷繁复杂,带来的结果有二：一是语文教师经受着“繁琐分析”“应试题海”的重重煎熬,显得职业怠倦,顾不上读书思考,研究改进；二是学生遭遇不同教学取向的折腾,被迫采用相互冲突,相互干扰的学习方式,形成一种无所适用的“语文能力”,对语文课索然无味,处于被动接受状态,自己主动不起来.一些在语文考试时曾得过好分数的学生也常常实话实说,“由于碰运气,遇到已经做过的题目,分数就上去了；如果试题变了脸,考得活一些,分数就会掉下来.”这不是“语文课程”里的语文,而是“语文教师”的语文,或者是学校知识的语文!
三、语文这样教,学生自有评说
著名儿童文学作家曹文轩曾写过一个小故事：小时候,我从田野里把一棵小桃树移栽到自家的菜园里,小桃树茁壮成长,很快蹿成一米多高.两年后,却变得气息奄奄,原来老祖母在桃树根边种了丝瓜,借桃树做丝瓜架,丝瓜藤千缠万绕,把它紧紧地箍扎起来.我发现了,立刻将丝瓜藤全扯了.第二年春天,桃树开了花,夏天结了果.
六年级平时爱读书的学生,读了这篇《不可缠绕的心灵》后,情不自禁,纷纷写下了感言,让我们共同倾听他们的心声：
作者不是写桃树,而是在诉说儿童的苦恼.那棵小树就像孩子一样,本来健康成长,后来被繁重的作业压垮,作者相信,孩子最终要解放,因为孩子喜欢游动的鱼.
我们的课堂枯燥无味,就是因为那些死板的练习题.希望你把课上得活起来,让我们对语文有兴趣.
虽然我写得不太好,但是我觉得今天好像收获了一些东西,那就是勇敢.因为,这是我第一次发言,说我读过什么书,我以后一定天天发言.我以前讨厌读这些文章,可是经老师介绍,我好像喜欢读了.《不可缠绕的心灵》,你让我们自己想题目的意思,自己想,这种方法我特别喜欢,自己想,让我们读书长智慧,对语文有了新认识.
我们每个人都有自由权,我们的心灵不能被僵硬的习题和试卷缠绕,要不,我们就失去自由成长的空间,失去创造力,失去生命的光彩,甚至会精神窒息.我们的心灵既不能被缠绕,也不该去缠绕别人的心灵,只有这样,在自己快乐的同时,别人也感到快乐.
六年级的学生对当下考试也有自己真实的想法,现摘录于后.
比如学语文吧,学了一学期,到头来就是用一张期末试卷反映嘛!平常我们学过之后就要背,书上的、课外的,反正不管什么,全都要“塞”进去.而试卷上,只有作文二三十分是你自己的,其余的80%全都是书上的内容和做过的习题,而且都是把平常学的课文“切割”开来,使原来精彩的文章就成了应付考试的一种工具.
在写作文的时候,有些老师经常要求我们把作文格写满或者必须写两页半,可我认为作文要有灵感,才会写得丰富,写得好,并不是写得长就会得满分.如果这篇作文觉得没有什么素材的话,就写得短一点,并不一定要像挤牙膏一样一点一点地挤,那样写出来的文章既没有新意,也不好看,还不如多些时间去看看书.
倾听孩子的心声,语文课程的教学应该往何处去?一切为了孩子,为了孩子的一切,我们能否蹲下身子关注他们企求的目光,倾听他们心底的呼唤,作一番深刻的反思,语文课到底给了孩子什么?（未完待续）
（何国成,特级教师,国家课程标准苏教版
小学语文教材编委）