本站原创自被列为衢州市小班化试点学校以来,我们阅读小班化教育专著,学习南京、上海等地的小班化教学研究成果,对小班化教学的理念、特点等有了初步理解.结合我校实际,我们在教学管理上达成了如下共识：实施教学常规精细化管理,追求小班化高效课堂教学,实现个性化教育.根据这样的理念,我们于2011学年在小班化教学管理上做了一些尝试,特别在落实教学常规、提高教学质量上用心用力,并推行了一些符合小班化教学特色的举措,取得了较为可喜的成效.
一、以学定教,二度备课
以备课组为单位的集体备课是我校的一贯做法.在小班化背景下,我校高举集体备课的旗帜,深化以学科组为单位的集体备课,继续落实“集体备课,资源共享,突出个性,教学反思”的集体备课思路,凝聚积极向上的团队精神.
备课是一个动态的过程,包括课前备、课中备和课后备.我校班级分为直升班和平行班两种,直升班学生的学习基础优于平行班.所以,学校在“备课”环节上,明确规定教师在使用集体备课教案前一定要进行“二度备课”,即根据自己所任教班级学生的层次与基础进行第二次备课,不同班级要有不同的备课教案,以适应学生学习的需求.在实施第二次备课时,教师和学生这两个备课主体要共同参与.具体做法是：每个教师拿到集体备课确定的教案后,不能以案施教,而是要组织学生预习；接着,教师检查预习作业,发现学生问题,分析问题,决定“学”的内容；再根据问题对教案予以调整,然后进入班级施教.如语文学科的备课,我们让学生在预习后完成《作业本》“积累运用”及课内“阅读理解”习题；教师再检查练习,发现“学”的问题,然后根据学生的问题,调整设计教学环节,开展有效的教学.二度备课的内容包括调整课堂教学内容的顺序、删（补）教学材料、安排课堂（外）作业等.备课“教学案”的书写格式采用“先学后教,教学合案”的方式.其中,学生的“预习”及“师生质疑”为必要环节,不可敷衍.有了学生的“预习”与“师生质疑”环节,上课内容才能更贴近学生实际,上课效率才能得以保证.
由于每个班级的学生基础不尽相同,所以每个班级每门学科的相同章节的“教学案”并不全部相同.以学定教,二度备课,既能提高备课质量,又能带动学生学习方式的改变,让课堂更加适应学生的学习需求,从而提高课堂学习效率.
二、“问题”作主,合作学习
小班化教学伊始,课堂教学依旧穿新鞋走老路：不少教师仍习惯于从课题入手,认为将所有的内容不分主次地梳理一遍就是完成教学.这样的课堂教学,学生只是听众,没有探究实践,学习积极性很差.教师常感叹：“这个题目我都讲过三次了,可是学生还不懂.”其实,这责任不能由学生来承担,而应该从改变教学者的教学现状入手.基于这样的认识,我校明确课堂教学要让“问题”作主,直击教学核心知识与能力,激发学生的学习兴趣与探究能动性.具体做法是：课堂教学中,教师精心设计问题,学生以问题为主线进行探究,在解决问题时,用学生自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图；或教师创设问题情境,指导学生在与文本的深入对话中提出课堂学习主问题.让学生提出课堂讨论的问题,能激发学生多思善问、认真提炼问题的积极性.
为了建立问题探究的课堂教学模式,我校规定小班化课堂必须强化小组合作学习,让合作学习成为主旋律.我们要求建立学科学习小组,确定小组组长,课堂上各学习小组开展探究实践活动.譬如语文课堂上,每班分6个学习小组,小组活动由组长负责：新课学习时,组长组织小组成员学习字词；围绕问题开展探究活动时,组长组织成员一起探究、汇报,解决学习过程中遇到的问题（这样做可以节省课堂时间,加深学生对知识的理解,提高学习效率）；课堂作业完成后,组长负责检查,如发现问题,组员要各抒己见,通过互帮互助解决,如果解决不了,可以请教其他组,也可以请教老师；作业订正后,组长检查后交给老师再次批阅.这样,学生通过交流、讨论就能学会合作学习,提高团队意识；还能在学习中生成新的问题（组员解决不了的难题）,留待下一步深入探究,进而促进班级内研究性学习氛围的形成.
小班化背景下的课堂教学,因为小组合作学习,因为让“问题”作主,课堂不再是“老牛拖破车”,而是充满活力、竞争和成功；课堂也不再是教师的主讲堂,而是学生的学习场.
三、精选作业,二次批改
紧扣授课内容精选练习题,科学合理地设计学生作业,是我校对学生作业的要求.教师要精心设计作业,体现趣味性；作业形式要多样化,作业难度要适中.
对作业布置,我们严格遵守浙江省教育厅的“减负”六项要求,明确教师布置作业要精选、先做、全批并及时反馈.学校明确要求教师用好教材,《作业本》练习必须全做、全批.教师要围绕授课内容先做练习题,再精选给学生练习.如对于直升班与平行班的学生,作业不能一样,要分层次.布置学生完成的每一项作业,教师必须全批,并指导学生全部订正.否则,作业布置与批改的常规考核将视为不合格.应广大学生家长的要求,我校学生也配有一套辅导用书.如果教师将辅导用书上的作业都一股脑儿布置给学生,势必会加重学生的学习负担.为此,我们要求备课组在备课时完成“备作业”一环,即提早一周填写“作业布置申报表”（由备课组成员商定,报教研组长审核,最后由教务处把关）.布置作业采用申报方法实施以来,教师们认真执行,学生作业量得以控制,学生学习负担减轻,但作业的效果增加了,达到了预期目的.
批改作业是教师检查教和学的效果、对学生进行指导的有效手段.在小班化背景下,我校明确作业批改可以采用适当的方式.简易题目,可以在小组长的指导下采用学生互批互改的方式完成,如语文的听写、默写、基础练习等,完成后在小组里马上互批,然后再订正巩固.而那些有难度的作业,就需要教师亲自批改,而且是全批,还要及时下发让学生订正,订正后再由教师进行二次批改,并注明批改日期（二次批改要求当天完成）.二次批改有助于学生养成及时订正的习惯,有助于学生当天巩固知识.此外,我们还规定学生手头每个学科要有一本“错题集”,以便及时登记错题.登记的要求是：抄录做错题目,予以改正,并写明做错原因.任课教师要定时检查学生的“错题集”,并予以指导,督促学生认真做好. 为了奖励作业优秀者,我校每学期开展两次“优秀作业本”展评活动.评比条件有三个：作业本封面、封底整洁,不卷角；书写工整、规范,字迹清楚；作业质量好,正确率高.“优秀作业本”展评,既促进学生清楚工整地书写作业,提高正确率,又有助于检查教师落实作业常规与作业批改的情况.
四、适时检测,有效讲评
为保证小班化背景下的检测更具科学性,我校对检测有明确的规定.检测不搞突击,也不随意用他人试卷.检测试卷由备课组成员根据教学内容编制；试卷要难易适中,科学规范,有利于学生发展.检测试卷设A卷、B卷两类,编制试卷时要有“双向细目表”,试题要经过组员严格推究,难度系数要控制在0.7左右.学生可以自行申报考试卷类型,如对考试结果不满意还可以申请参加第二次考试.平时检测由备课组统一进行,期中和期末考试必须由教务处组织实施.适时检测,规范考试,既能减轻学生负担,又能提高考试质量.
检测后的试卷讲评可以说是五花八门,如果不加以规范就会变得乏味低效.我校对试卷讲评有两条规范：一是精心备课,讲评要注重师生交流、生生交流；二是试卷讲评后要有专向突破练习.传统的试卷讲评课既有表扬,又有批评,还有每道题目正确答案的抄录、解析,这些内容往往导致一节讲评课不够用,还得用上第二节课.这样,讲评时间过多,学生的收获却不大,以至有不少学生很怕试卷讲评课.为此,我们规定试卷讲评也要体现小班化教学特点.讲评之前,要给学生订正试卷的时间.讲评时,要让学生反馈订正的情况,找出学生不能正确回答的问题；讲评不能教师“一言堂”,要请优秀学生来解答,展示答题过程及答案.生生之间的交流有时优于教师的再三强调,反复叮嘱.
需要指出的是,试卷讲评结束,并不意味着教学任务的完成,教师要根据学情,编写专项突破练习,以强化学生薄弱知识点训练,提高学生的解题技能,使学生掌握知识、形成能力.如在7年级上学期的期中考试中,我们发现学生的课外文言文练习错误率比较高.查询原因,发现是学生在小学里没有读过多少文言文,所以做课外文言文练习时语感很差,不少学生完全靠瞎编胡造.试卷讲评结束后,我们与学生商定：以后每天做一篇文言文练习（学生提供原文与答案）.一段时间的练习后,教师开设了几节文言文阅读指导课,以解决学生文言文学习中的困惑.这样,学生从文言文练习中获得了语感,掌握了阅读文言文的基本方法,增长了学好文言文的信心.在期末考试中,学生课外文言文阅读的正确率明显提高.
五、培优帮困,学法指导
小班化背景下,虽然班级学生人数减少,但学生间仍然存在较多差异.我们针对学生间的差异来加强对全体学生的辅导：紧抓两头,分类指导,促进全体学生发展.
我们加大了对学有余力学生的培养.学校组建数学、科学、写作等学科辅导班,每天利用较为固定的时间进行辅导,辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上,辅导的方式以学生活动为主,放手让优秀学生自己去钻研、问难,让他们在实践中真正解决疑难,形成能力.
我们密切关注“学业后20%学生”的学习状况,做好有效帮扶.学期初,由班主任与任课教师商定各学科需要帮扶的学生,分析帮扶学生的情况,制订帮扶计划.帮扶计划需要交年级组长检查.在教育教学过程中,教师要对帮扶对象予以更多的关心与帮助,加强学法指导,激发其学习兴趣,树立其学习信心,尽力转变其学习状态.教师要随时记录下每一次帮扶措施、内容、效果及反思,学期结束要写出帮扶总结.期末时对教师的帮扶成绩进行考核,考核一是检查帮扶手册记录是否完整,二是看帮扶对象是否进步.在制订帮扶计划时,我们要求的帮扶效果是：力求各科成绩合格.从实践的情况看,效果不错,达到了预期的目标.
此外,我们也尝试让优秀生帮扶学困生的做法,最有效的是小组合作过程中实实在在的帮扶.不少班级在考核学生时不再是考核个人,而是考核学习小组,这种捆绑式的“荣辱与共”的做法,不但让学困生得到了帮扶,也让优秀生更加优秀.
总的来说,我们对小班化背景下教学常规管理的改革还处于起步阶段,取得的成绩还不是很明显.在具体的实践过程中,我们还认识到以下两点：一是要在创造条件让学生主动参与学习上着力,让学生成为备课的主体,让学生的课堂展示更加完善,减少作业量与考试次数,让中等生得到有效辅导等；二是教师的专业发展是教学成功的关键,所以要努力改善教师的教学状况,提高教师的教学能力.今后,我们会更加关注教与学的和谐共鸣,让教师实现自身专业的发展,也让学生在找到自我、展现自我的过程中实现和谐发展.