本站原创语文课上要讲字、词、句、篇,要用上语文的手段听、说、读、写,让学生在大量的语文实践中学习掌握运用语文的规律.语文实践是什么?最主要的就是多读、多说、多写.而多读是学习语文之根本.那么,怎样做才能把多读、读好落到实处呢?笔者谈一点看法.
一、指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”教学生朗读,培养学生的朗读能力,就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”,这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标.为此,要做到：
1.示范是最好的指导.于永正老师教《高尔基和他的儿子》一课,用了很长的时间指导朗读,一篇看似简单、平淡无奇的文章,在朗读的指导当中,总能体现出文章的内涵、文章的韵味.你看,于老师范读总是那么认真地捧着书,一丝不苟.读起书来,一板一眼,毫不马虎,因为这是在给学生做示范、做榜样.于老师范读总是贯用低缓的声音,重音停顿,抑扬顿挫,在用心读书.范读的言行在告诉学生们,读书要认真,要用心.于老师的范读总是那么感人,那么余味无穷,通过言传身教感染着学生.这功夫哪里来?来自于对教育、对学生、对语文的挚爱,来自于深厚扎实的教学基本功,来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵.教给学生读书,教师首先要把书读好,学高为师,身教胜于言教.
2.暗示是教学的智慧.“读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外,还要注意停顿.这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿,还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿,要让听者听出层次,这是“读正确”的高要求.学生往往忽略这些读书的细节,于老师看到这种情况,会马上喊停,“听我读”,给学生明显的暗示.学生没有觉察,于老师又不厌其烦地范读暗示,学生终于发现了,及时纠正.于老师经常说：“告诉是教育的落后,告诉是强加于人.”这里,于老师没有明确的告诉,而是暗示提醒,让学生去体验、去感悟.学生恍然大悟,才是真正的感悟“.读正确”真的不简单“,读好”真的不容易“.读正确、读流利”是读书的保底工程,要下工夫悉心指导,才能真正落到实处.
3.激励是教学的手段.激励鼓舞学生们读好书,是有效教学的手段.于永正老师总是鼓励他们：“放开声音,大声读.”“再给你一次机会,一定比第一次读得好.”“稳下心,看清字,用心读.”这些评价语言,是鼓励,是指导,是关爱.于老师还经常采用比赛的方法,“看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”,鼓励学生一遍一遍地多读.文不读熟不开讲,磨刀不误砍柴工.让学生充分地接触文本,触摸语言.激发他们的读书热情,激励他们有效读书,这是教师组织阅读教学,引领他们充分读书的有效手段.读好书是基本功,要真正地落到实处,打牢语文素养的根基.实打实地学,手把手地教,实打实是工夫,手把手是责任.
二、在朗读中学会思考,学会品味,学会表达读书的过程,是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程.好文章是读出来的.一篇好的文章,不经过反复诵读,就不会领会其深刻含义.读得越熟,领会就越深刻.要让学生读到滚瓜烂熟,烂熟于心,那么作者的语言才有可能转化为读者的语言.读得多了,背得多了,自己在写作时,就会信手拈来,得心应手,运用自如.正所谓“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”,就是这样一个道理.
1.学会读书.学生在整体感知课文、加强初读之后,要学会思考,学会品味,带着问题去读书.教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句,要把自己的思考和理解写在字里行间,教给学生读书学做记号、加批注,提高读书的有效性.阅读教学要动静结合.学生在充分读书后,一定要让其静下心来,动脑思考,要静思默想.阅读教学中“君子动口不动手”是不行的.要让学生学会读书,有效读书,掌握读书方法,形成阅读能力,让学生受用终生.在精读品味阶段,教师可以针对课文的重点难点,设计一两个核心问题,引导学生正确理解重点段落、关 键 词 句,理解课文内容,领会文本表达的感情,帮助学生体味领悟.“好书不厌百回读”,一篇好文章一定要让学生熟读精思,直到背诵.
2.学会表达.我们教的是语文,课文无非是个例子.用这个例子,认字学词、理解内容、体会情感、培养语感,更重要的是引导学生品味鉴赏语言文字的魅力和运用之妙.在读书中,引导学生体会作者是怎样表达的.在文本例子中,学习作者是怎样遣词造句、叙述内容、表达感情的,体会揣摩文章的表达方法.
这样看来,教给学生读书是多么重要呀!对教师而言,要把教材中的每一篇课文读“厚”,要把每一篇课文教“薄”.阅读教学的课堂上要书声琅琅,要进行扎扎实实的语言文字训练.这样,才能让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.我们的语文课堂上才会有浓浓的语文味,从而培养提升学生的综合素养.