本站原创[摘 要]个性化阅读是新世纪人才培养的要求,阅读应是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；在实际的教学中,教师要转变传统的教学观念,引导学生多元、正确地解读文本.
[关 键 词 ]小学语文；个性化阅读；观念；多元化；价值观
随着知识经济竞争时代的到来和科学技术的迅猛发展,特别是网络信息技术的不断普及与发展,社会对人才的素质要求越来越高,要想在激烈的竞争中不被社会所淘汰,学生除了要有较强的体能和较高的心理素质,更重要的是要有创新精神和创新能力.为了适应新世纪对人才培养的要求,《语文课程标准》对阅读教学明确提出：阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程,尊重学生的个性差异.那么,如何有效地进行个性化教学呢?
一、教育教学观念的转变
大量事实证明,任何一项教育教学改革,从表面看似乎是一个操作层面上的实践问题,实质上是它首先是一个教育观念的问题.传统的阅读教学,学生在老师统一的教学模式下,给每一篇课文分好段,概况每一段的段落大意,最后概况文章的中心思想.统一的标准,统一的答案,千篇一律,千人一面,学生成为被动的接受者.个性化阅读教学要求教师必须树立新型的教师观、学生观,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者.课堂上,应该给学生自由的空间、充分的时间进行阅读实践,尊重学生对课文多元的解读和独特的体验.作为课堂教学的组织者和引导者,教师一定要把握好课堂,做到收放自如,灵活处理.避免个性化教学趋于形式化,走向另一个极端.当然,观念是一种习惯力量,他深入人的心理深处,改变是非常艰难的.可以说,教育观念的转变仅靠少数人是难以彻底完成的,需要靠所有教师长期的努力才能完成.
二、引导学生多元化解读文本
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,大部分文学作品,都存在着“空白”和“不确定性”,都可以进行多元解读.个性化阅读教学中,教师要引导学生多元解读文本.
1.深入文本,用多元解读来丰富作品内涵.要想真正上好阅读课,必须要学会解读文本,走进文本,深入挖掘教材,不能停留于文本的表面,要挖出文章背后的东西.
2.充分预设,让多元解读在动态生成中释放.阅读是学生的个性化行为,所以,在课堂教学中,学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化观点,这要求教师必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读.教师只有事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况,才能在课堂中得心应手,左右逢源,体现真正意义上的个性解读.
三、引导学生树立正确的价值观
尊重学生独特体验的前提是价值取向.教师在学生个性张扬、实现文本的多元解读时,不要忘记对学生的价值取向进行正确的引导.当学生的认知、情感有一点缺陷、偏差时,教师就得抓住教学契机,使学生树立正确的价值观.譬如,一位教授《狐狸和乌鸦》寓言故事后,让学生总结课文谈谈对这个故事的看法时,一位同学谈了自己的观点：“我觉得狐狸很聪明,他能抓住别人的弱点,想尽一切办法达到自己的目的.”接着另一位同学说： “我觉得乌鸦也不吃亏,不就是一块肉吗?换来的却是难得的赞美.”这位教师对此大加赞扬.我认为这种做法是错误的.教师关注学生个性化阅读的同时,绝不能忽视文本的价值取向.小学生毕竟年龄小,思想不成熟,当学生的个性解读与民族的、主流的价值观相悖时,必须在珍视学生自由感悟的同时,启发争论、思辩.在教学《一夜的工作》结课时,教师请学生谈谈读后的感受,大多数的同学都说周总理工作劳苦,生活简朴,令人崇敬,教师也点头表示肯定.教师正想总结时,一位同学站起来说：“我认为周总理很傻,你看,现在的,哪一个不吃得好,穿得好,住得好.”顿时,很多同学都大笑起来,也有一部分同学困惑地看着教师.学生的话虽然出乎意料,但教师并没马上点评,而是把这个问题抛给了学生：“好,我们一起来讨论一下,周总理傻吗?”沉默了几秒,有同学反驳：“我认为周总理不傻,我们前面学习的李大钊、郝副营长,他们为了让人民过上好日子,连命都不要,难道他们也傻吗?”“如果他傻,在他逝世时联合国还会为他降半旗致哀吗?”看到同学们若有所思,教师微笑着对那位同学说：“你说得对,周总理是很傻,当那么大的官,却不贪污一分钱!不过,这个傻字应该加上一个引号.你同意吗?”学生听后用力地点点头.
个性化阅读教学中教师既要尊重学生的独特体验,又要引导学生多元、正确地解读文本.
责任编辑 周正旺