本站原创【摘 要】 如何克服传统教学模式的影响,提高初中英语课堂教学效率,是新课改背景下英语课堂改革的重要课题.本文针对目前初中英语教学中存在的问题,对如何改革、优化课堂英语教学模式,提出了一些可行性策略.
【关 键 词 】 初中英语 课堂教学 优化 策略
在新课改精神的感召下,初中英语教学进行了大刀阔斧的改革与创新,取得了明显的教学效益.
1. 优化课堂提问环节,提高学生参与课堂教学的积极性
笔者在教学中进行了转换提问主体的教学改革,即改变教师为提问主体的单一模式,实施以学生、小组为主体的互动提问、合作交流的教学模式.让学生充当提问主体,进而营造质疑、答疑的课堂提问互动教学氛围.例如,在进行英语课文教学时,笔者首先让学生对课文进行整体阅读,让学生在阅读中把遇到的问题集中标记,然后通过讨论、交流、沟通及教师反馈等措施加以解决.提问可以是同桌之间的提问,也可以小组与小组之间的提问.学生在阅读中可以设疑,以测试的形式在小组间进行交换提问.学生们在提问中所涉及的范围很广,包括词汇、重点短语、重点句子及语法现象方面的疑难问题,都可以相互进行交流、探讨.这种提出问题、讨论问题、解决问题的提问模式,加深了学生对英语课文的理解,提高了学生英语阅读能力.
2. 优化课堂评价环节,发挥评价对于学生的激励作用
传统初中英语教学教师课堂评价的弊端：一是课堂评价的主体仅限于教师,教师是课堂评价的权威,而学生是被动爱评价者.教师面对众多学生往往难以全面掌握每个学生的学习情况,常常产生评价有失偏颇的现象,学生对教师有失公允的评价会产生抵触情绪.二是教师往往注重对学生的总结性评价,而忽视对学生的形成性评价,即对学生学习过程的动态评价,学生的努力过程往往得不到教师的肯定,过分地注重学习的结果.最典型是以一张试卷的成绩来评价学生,而对学生的努力过程鲜有评价,不利于激发学生的主观能动性.针对这两个问题,笔者对传统课堂教学评价模式进行了改革.首先把教师为主体的单一评价变为学生间的相互评价.这样,学生在相互交流学习中,不但要对对方的结果进行评价,还要重点对对方的学习方法进行交流与评价.
3. 优化教学情境,发挥学生主体参与的积极性
以往传统意义上的初中英语课堂教学,实际上是教师领读、学生跟读,然后教师对对话及课文进行语法解析的单一教学过程,教师讲、学生听,学生长期处于被动地位,学习主动性很难得到发挥与激发.新课改背景下的初中英语教学,要求充分体现学生的主体地位,在互动合作的课堂教学模式下,进一步调动学生主体参与的主观能动性.例如,英语课堂开展角色扮演活动,是体现学生课堂主体地位、增强课堂互动、提高学生英语交际能力的重要途径.笔者在教学英语对话时,首先让学生熟悉对话情境,通过观看对话视频、模仿对话视频、对话表演训练后,让学生进行对话创编练习.学生在小组内进行评比,评选出对话创编的优质文稿,并且在小组内对评选出的优质创编对话进行表演训练,让各小组学生到教室前进行表演.这种对原对话的二度创编练习,能够让学生更深入地了解英语情境,通过表演,加强了学生之间的交流与互动,也进一步培养了学生的英语交际能力.
4. 优化竞争机制,激发学生的竞争与上进意识
初中学生具有强烈的自我表现,而传统的教师为中心的教学模式压抑了学生竞争意识的发挥.结合学生身心发展规律,因材施教,分层教学,是全面提高英语教学效率的重要途径.初中学生在英语学习过程中总会产生两极分化现象,这也迫切需要教师在课堂中实施分层教学.例如笔者根据学生的学习情况,分为好、中、差三个等次将学生平均搭配在每个英语学习小组,这既有利于分层次教学,又有利于课堂展开公平竞争.在课堂教学中,笔者结合题目不同的难度,让各组同一水平的学生展开竞争.例如,对于词汇的背诵、连词成句等难度较低的题目,让各组学习情况较差的学生参与竞争.对于完型填空、用重点词组造句等难度中等的题目,由各组的中等生参与竞争；对于对话创编与表演、句型转换等难度较高的题目则让各组的优生来参与竞争.教师和学生组成评委对各组的表现进行打分,然后各组优中差生的分数综合在一起,通过分数的高低评选出“英语学习优胜小组”.强烈的集体荣誉感会促进各组的优生帮助中差生克服学习上的困难,对中差生进行辅导,以进一步提高本组的学习成绩,使课堂形成“互帮互学、比学赶帮超”的良好氛围.培养了学生的竞争意识与合作能力.
总之,初中英语教学应该在新课改精神的指引下,逐渐抛弃传统的教学思维与习惯.以提高英语课堂教学效率为目标,以充分体现学生的主体地位、加强学生的互动合作为手段,对课堂教学的各个环节进行改革与优化,才能不断提高学生的英语学习能力,培养学生的自主学习习惯.改变传统英语教学中高耗低效的局面,大面积提高初中英语教学质量.