本站原创摘 要：情境教学既要求教师发挥主导作用,更要求充分发挥学生的主体作用.教师对学生既要关心、爱护,又要信任、尊重,要善于把新课标的要求转化为学生乐于接受的自觉要求.教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来,使学生长知识,长智慧,受到科学美的陶冶.
关 键 词 ：情境教学；科学美
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-202-02
在小学低年级数学课堂中,用创设情境的教学方式,往往能神奇地调动小学生学习的积极性,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学.本文通过情境教学的结构功能分析,阐明情境教学之所以能调动小学生学习数学积极性的原因,并从中探索如何搞好情境教学的规律.
一、情境教学的结构功能分析.
情景教学,是指教师充分运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设障布疑,激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方式.
先举一个实例：学习了长方形的周长与面积之后,我讲了这样一个故事：狐狸和狗熊各分得一块面积同样大小的长方形菜地（两块菜地的长、宽分别相等）,狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时,将狗熊的篱笆动了一下（一个角两边的篱笆分别往里移动了）.狗熊返回来后很生气地说：“怎么我的菜地变小了?”狐狸却说：“你菜地的篱笆（周长）还那么长,你并没有吃亏.”说到这里,我问同学：“这两块菜地的周长是一样吗?”同学们动手一量,果然一样长,当时就来了兴趣.我再问：“怎么会一样长?”这下同学们动脑筋,积极思维,答出右上端水平线段长的和,等于下端边长,右侧竖直线段的和,等于左侧边长,所以菜地周长没有变.我进一步问学生：“狗熊要教训狐狸,可以将狐狸菜地怎样移一移?”让同学动手在长方形纸片上画一画,于是得到不同的移篱笆的方法（篱笆的长短不变,所围图形的大小变了）.从移动篱笆的活动中同学们知道长方形的周长相等不等于面积相等.
我们以此例分析一下情境教学结构要素：一是具体形象.它是直接刺激学生感官在脑中形成表象的客观事物形象,具有直观性的特点.如代表菜地的绿色纸片,狐狸和狗熊移篱笆的故事（体现了语言的直观性）.二是数学问题.它是蕴含是学知识,启迪学生思维的问话,具有抽象性的特点.如例中“两块菜地的周长一样长吗?”“为什么一样长?”三是学习情境.它是学生在学习过程中根据心里需要对待外界事物的态度.情绪具有两级性,凡是能满足需要的事物会引起肯定性的情绪体验,如快乐、满足、热爱等.反之会引起否定性的情绪体验,如痛苦、厌烦、仇恨等,在这里需要的是肯定性的情绪体验.
这三个因素是相互作用相互影响的.具体的形象是载体,是基础,是源于符合儿童认识规律的直观材料；问题是方向,它引导学生学习数学知识,发展学生智能,它对形象表现的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力,它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中,由之产生学习兴趣与快感,推动学生乐学.从这三个因素,我们可以得出情境教学实施过程要把住三个环节：1、选材；2、调控；3、升华.下面分别进行阐述.
二、实施情境教学的三个主要环节.
1.选材——选择适应儿童认知规律的具体材料
选材,实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料.选材,由教学内容,教学目的决定,并受儿童年龄特征、情绪因素和问题因素制约.选材的标准是：材料的直观性,典型性和愉悦性.
（1）材料的直观性,就是将抽象的数学道理化为具体形象的直观材料表现出来.它包括直观的语言、事物操作活动等.它即要具体形象,又要为小学生所熟悉.
（2）材料的典型性.情境教学有激发学生学习热情的长处,却又有易流于兴趣主义,形式主义导致效率降低的短处.因此,特别要注意选材的典型性.所谓典型性,是指所选材料确实是能揭示教学道理的本质,具有代表意义的.
（3）材料的愉悦性、有趣性.美的形象能唤起学生愉悦的情绪,引起学生的直观兴趣,并由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣.所以选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性.
在实际备课中,是把上述“三性”综合起来考虑的.首先,选择的材料必须典型,符合新课标要求,再要直观形象,使儿童易学.
2.调控——在教学过程中,不断调节学习情绪,提高学习兴趣
调控的实质是不断增强学生愉悦情绪体验,提高学习兴趣.下面讨论一下对学习情绪影响较大的认知因素,环境因素和生理因素的调控.
（1）认知因素的调控,主要是发掘教材内在存在的魅力,吸引学生学习.
（2）环境因素的调控,适当改变学生组织形式,可以改变学习的小环境.例如：指名提问,指名板演,可以造成众人齐注一人的环境,从而满足学生的表现欲,激发学习热情.
（3）生理因素的调控,创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异.十个指头有长短,学生智能有高低,在挑选学生回答问题时就要根据学生的不同层次提问,一般要使被指名的学生能作出正确的回答,以满足自尊心的需要.
情境教学,由于动手、动口、动脑,极大地调动了学生的参与意识,产生强烈的情绪感染,整体增强学生学习数学的积极性.
3.升华——全面优化学习质量
（1）以语言为,把具体活动内化为抽象思维,同时发展学生智能.
①从有形的物体向无形的数转化.
②从生活语言向数学语言的转化.
③从外部语言向无声的思维转化.
（2）建构良好的认知结构,促进知识迁移.
现代认知心理学认为,一切有意义的新的学习都受原有认知结构的影响,良好的认知结构有利于知识的迁移.
（3）创设探索性的问题情景,训练思维的创造性.
情境教学的一个长处是设障布疑,鼓励学生去探索.在此基础上引导学生训练思维的灵活性和深刻性,以培养学生的创造能力.
情境教学既要求教师发挥主导作用,更要求充分发挥学生的主体作用.教师对学生既要关心、爱护,又要信任、尊重,要善于把新课标的要求转化为学生乐于接受的自觉要求.教师设计的情景必须把科学内容与艺术的形式巧妙地结合起来,使学生长知识,长智慧,受到科学美的陶冶.
情境教学在低年级数学实践中已显示出旺盛的生命力,作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种做法.因此,在设计教学内容时,呈现方式应尽量贴近学生的生活实际,然后创设合适的情境,为学生提供必要的学习材料,给学生留出充足的时间和空间,组织、引导学生主动探究,从而营造良好的学习氛围,使课堂上处处展现生活中的情景,让学生乐学、善学.