本站原创摘 要：作为语文教学必不可少的一个环节,阅读教学也应引起足够重视.同初中阅读和小学阅读相比,高中学生已经拥有一定水平的阅读能力,高中阅读教学应该围绕课内教学和课外教学两方面进行,针对不同的阅读材料采取不同的方式或方法进行有区别、有目的、有方法的教学.
关 键 词 ：高中语文；阅读教学；教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）03-0000-01
高中语文阅读教学与初中有所不同,应在初中的基础上有所深化和升华.要让学生学会在阅读中反思,在反思中提高理解和阅读能力.进一步提高学生理解和运用语言文字的能力,培养他们具备适应实际需要的现代文阅读、文言文阅读、古诗词阅读能力和一定的文学鉴赏水平.这就需要教师在课内阅读和课外阅读两方面着手,两者互相结合,全方位多角度地提升学生的阅读能力和审美情趣.
一、高中语文阅读教学存在的问题
1.学生满不在乎
很多学生一直对语文阅读存在一种误解,认为无关重要,甚至视之为休息课.所以经常出现老师在台上讲的天花乱坠,学生在下面各行其是的状况.而且在字、词、句、段、文几大基本要素中,阅读往往是最不受重视的一项.在课后也一般忙于其他相对“重要”的科目,而很少有人真正花心思去进行阅读训练.
2.教师敷衍了事
传统的阅读教学中,教师也很少将阅读置于重要位置.针对课本里面的阅读课文往往只是带领学生将文章从字、词、句、大意等方面将文章解析一遍,然后布置大量课后习题让学生完成.而对试卷或作业中出现的阅读材料,教师往往也只是一带而过,将标准答案抄一遍或者念一遍,草草了事.
3.没有给学生指导正确的阅读方法
教师在完成指定的阅读教学任务以后,很少总结出行之有效的阅读方式或方法让学生借鉴,更不用说让学生进行深度反思和发挥创造性的想象.孔子有言：“学而不思则罔,死而不学则殆”,意在培养学生的思考能力.正所谓磨刀不误砍柴工,阅读若要见成效,除刻苦努力外,正确的方法也是十分重要的因素.教师若一味填鸭式教学,而忽视对学生阅读能力的培养,无疑是不可取的.纯粹走马观花的阅读无法提升思想境界,这也是有些学生平时刻苦踏实,而一到真正面临问题时却不知所措的原因之一,他们只是一味消化老师所传授的知识,却很少进行反思,因而无法学以致用,乃至举一反三.因此,授之以鱼不如授之以渔.
4.阅读广度不够
长期以来,语文阅读教学总是将理性强加于人文性很强的文学作品中,用理性束缚学生的想象力和创造力.在考试居主导地位的应试教育中,阅读难免也是为了做题而服务的,或者是将阅读作为写作的垫脚石.但是做题准确不代表阅读能力强,阅读能力不强答题准确率就一定不会高到哪里去.学生习惯集中精力钻研某一类阅读材料及其答题方法和技巧,过于重视阅读深度,却往往忽视了阅读的广度.阅读深度固然重要,但阅读面过窄无疑也会对深度造成影响,有时知识面太窄也会影响理解能力和答题效果.
二、高中语文阅读教学的初探
1.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师,要让学生对阅读从毫不在乎到兴趣盎然,就应该善于发现学生的兴趣点,有针对性的进行指导教学.首先教师应创造良好的读书氛围,正所谓“近朱者赤,近墨者黑”.在一个大家都阅读的环境中,更能加强学生阅读的动力.因此,可以把教室环境装饰得富有书香气：建立图书角、组建阅读合作会等等.其次,教师应遵循因材施教的原则,有策略性地鼓励阅读,鼓励学生读自己感兴趣的积极向上的书籍,及时组织学生交流读书心得,写读书笔记等,利用多媒体播放相关书籍改编的电视剧等,培养学生自主阅读的积极性.
2.阅读教学要循序渐进
阅读不仅是以做题为目的,更重要的是通过文本分析感受文章的语言之美、手法之精、意境之深.它包括阅读主体对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表现手法进行准确的归纳概括,简而言之就是认读与解读两个环节.此外,还要对阅读材料进行鉴赏和评价.认读虽简单,但也会因学生理解差异造成影响,此时就需要教师适当引导,整合学生的困惑处再统一解答.解读,要求理解文章大意以及文章所使用的表现手法.由略读到精读,由内容到形式.这一环节中,教学要认识到学生的差异性,制定不同层次的教学活动.从理解到鉴赏,乃至到批判,都应该体现其渐进性.
3.阅读教学举一反三
无论是针对教材里面的阅读课文,还是试卷上的阅读材料,教师都不能敷衍了事.课本上的课文,通常是在教师带领下完成,因而有必要引导学生进行反思,比如学完鲁迅的《药》以后,可以反思从前的《少年闰土》、《祝福》等相关文章进行比较归纳,跳出一篇文章的束缚进而达到触类旁通的效果,使学生对鲁迅一系列的文章有更好的理解方法.而对于试卷上的阅读材料,也可以分门别类讲解相关的解题方法,无论是议论文还是说明文,科普文还是叙事文,都有其特有的写作结构和线索,解题方法也应分门别类.当然,除了教师总结的经验和方法以外,也要鼓励学生按照自己的思维方式或解题套路进行阅读,毕竟人各有异,方法也是因人而异的.
4.扩大阅读面,提高阅读质量
教材上的阅读毕竟是有限的,学生除了在课内阅读名家大作以外,很少在课外对名家的作品进行扩展性研读,充其量也只是在课外读读报刊杂志和言情武侠而已.课外阅读要取得一定的成果,除了追求量的提高以外,还要讲求质的升华.在阅读过程中,教师除了传道授业解惑外,也应带动学生阅读健康向上的书籍,定期检查学生的阅读书籍,取其精华去其糟粕,引导学生阅读高质量、有营养的书.倡导大家写读书笔记,组织学生对所读作品进行探讨,互相交流读书心得.在交流探讨中深化阅读体验,提升阅读境界.
三、结束语
当前的高中阅读教学虽在不断改善中,但依然存在很多不足之处,比如“雷声大,雨点小”,倡导阅读的多,付诸实践的少；局限于名家大作,忽视小众作品；学生所读书籍层次差别太大,阅读能力和水平良莠不齐等.新课标所倡导的阅读教学是一种全新的教学模式,除了为文本进行深入理解,更要求进行创造性思考,敢于对作品提出大胆质疑.高中阅读教学会逐渐走向创造性阅读的的趋势,利用有限的资源、时间和精力,以阅读促进其他基础技能的提高.