本站原创【摘 要】教育源于生活又以生活为归宿.高中政治课最重要的目标是通过对学生的思想道德进行教育,帮助他们形成正确的人生观、价值观、道德观,养成良好的行为习惯,树立自己的价值判断标准.本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价模式等几个方面介绍了如何通过生活来彰显政治教学的魅力.
【关 键 词 】生活；政治教学；高中
著名教育家陶行知先生曾经说过,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.传统的政治课堂之所以效率低下为学生所抵触就是因为远离生活,让思想道德教育变成了纯粹的说教.要想让学生能够更好地立足于社会,就必须从社会中从生活中寻找教学元素,让学生从自己熟悉的事物中有所学习有所感悟,更好地理解书本上的理论知识,同时也能够促进他们将所学的知识再进一步应用到实践中去,形成正确的社会观、价值观.
一、教育理念与教育目标的生活化
新课改不仅重新诠释了教育的定义,也给广大的教师提出了更高的要求,要求中学老师必须要树立全新的教育理念,在传授知识与技能的同时,注重学生的素质发展.老师要树立全新的教学观念与评价观念,做到善于观察善于发现,寻找生活中与教学相关的素材,为学生创设真实的生活情境,让他们在学习中有所感悟有所提升.教学目标的设定也不能仅仅针对知识和技能,而是要从学习方法、学习过程、价值观等多角度去培养学生.思想政治课本身也尤其特殊性,是对政治、经济、文化等生活本质的提炼与概括,因此,学生需要掌握的技能就是解决消费、劳动、就业这些生活中的实际问题,形成对于民族文化的认同感.思想政治揭示的是社会生活的本质,因此,从学习过程来看,老师要引导学生多多参与,通过信息的搜集、活动的开展来获取新的生活经验,从而得到思想上的感悟和提升.情感、态度和价值观的形成是在潜移默化中完成的,老师在平时的教学中要引导学生憧憬美好的没来,尊重他们的个性发展,以正确的态度对待生活.
二、教学内容的生活化
教学内容的生活化一方面指我们在教学时要将教材中所要教授的内容与生活中的经历相结合,带领学生从不同的教学对问题进行讨论分析.如在学习《树立正确的消费观》的相关内容时,老师可以让同学们说说自己平时的消费状况,反思自己生活中不合理的消费现象,让他们明白父母工作的辛苦,金钱的来之不易,要树立正确的消费观.同时,还可以从不同家庭的经济条件、各地的经济发展水平来解释,从宏观的角度来剖析消费观的问题.另一方面就是将生活中的政治内容带入课堂,让学生从鲜活的案例中进一步巩固理论知识,吸收政治思想.如学习《创新意识与社会进步》时,老师可以给同学们展示一些当今社会的创新成果,从上帝粒子的发现到我们熟悉的智能手机都是创新的体现.让学生将理论知识的学习与生活中的实例紧密结合,实现高中政治课堂的开放性、多元性与生成性.
三、教学方法的生活化
1.突出学生的主体地位,创设生活情境
学生是学习的主体,只有学生认真学习努力思考力才能使课堂达到最高效果,老师要立足教材寻找一些适合学生思考学习的生活素材,让学生在情境中进行理论的学习、情感的碰撞.首先,老师可以充分利用教材中的生活情境,新教材在每一课时的开头都设置了相应的教学情境.如在学习《生活在人民当家做主的国家》时,给出了三个镜头,分别是陈奶奶第一次进行选民登记的镜头、2006年全国县、乡两级人民代表大会换届选举的镜头、农民工老杨以高得票率当选市人大代表的镜头.这三个镜头分别涵盖了人民的几个重要知识点：公民拥有选举权、公民拥有被选举权、人民的广泛性与真实性.这样的几个镜头都是我们生活中发生的事,能够迅速激起学生的学习兴趣,并且从一个直观的角度让他们理解人民的真正含义,让学生有话可说.同时,老师还可以自己选择一些生活素材,为学生营造教学情境.如在学习收入分配的效率与公平时,老师可以将中国现代的贫富差距、不同经济层次人的生活水平展示给学生,同时也可以让学生说说自己身边收入分配不平等现象.通过生活情境的创设,激发了学生的思维,同时也确保了学生的主体地位.
2.创设问题情境,培养学生的自主思维能力
老师要想活跃课堂气氛激发学生的思维碰撞,就要学会巧设疑问,在设置问题情境时,问题既要紧扣教学内容也要注重问题的合理性、启发性、难度的适当性.如在学习《多变的时》老师可以设置不同的问题情景让学生去思考影响商品变动的因素都有哪些,分别有什么影响效果.秋冬季节时厚衣服都能卖个好价钱,但是夏装、凉鞋却很便宜.羽绒服在寒冷的东北地区昂贵,但是在海南却是无人问津.一场冰冻灾害过后,蔬菜的都是成倍上涨.这些生活中的现象发生的原因是什么呢?到底是什么在影响着商品的呢?这些都是学生生活中的现象,有些学生本来就对这些现象很好奇,迅速进入思考状态,从分析和讨论中我们发现,影响服装的是季节,影响羽绒服的是地域,影响蔬菜的是气候.这些不同的影响因素都左右着商品的,这些因素有什么共同之处吗?经过深入讨论,学生很快发现,不管是什么原因,商品的上升都伴随着需求的上涨,由此可见影响商品的根本因素是供需.通过这样一层一层问题的设置,让学生不断地去思考,从思考中发现问题的关键,去寻找解决问题的答案,从答案中领会知识的内涵,加深对知识的理解,会达到事半功倍的效果.对于设置的问题,老师还可以让学生进行分小组解决,每一个小组内的学生一起查找资料、交流、讨论,进行自主思考、自主解决.最后,在班级范围内通过演讲、辩论等形式将小组的学习成果展现出来,老师对学生的整体情况进行评价.
3.让政治教学回归生活实践
思想政治教育不同于其他的学习,它来自于生活,最后的目标也是应用于生活,因此,老师要积极组织一些实践活动,让学生从实践中去感知,从实践中去弥补课堂教学的不足.在讲解了价值规律之后,可以让学生以小组为单位,自己去进行商品的调查,去商场、市场中收集数据,发现问题.例如,可以让学生去调查记录水果从上市到下市的变动,感受不同时间段水果升价的升降.让学生对这生活中的经济现象进行深入分析,学生对于价值规律有一个更感性又更深刻的理解.通过这些实践,让学生摆脱对于理论知识的死记硬背,将死知识转化的活的体验,提高学生的实际应用能力.
四、教学评价中的生活元素
既然思政政治课程是源于生活服务于生活的课程,那么教学评价就不应该以理论考试为主,以升学率为依据,而是要融入生活元素,注重学生的发展性、学习的互动性、知识掌握的及时性.思想政治课程对学生的评价不仅仅是要看考试卷上的分数,更要看学生在生活中的实践,如果学生在生活中做不到敬老爱幼,不能践行书本上所学习的知识,那么他们即使考100分也没有什么实际的价值.教育的对象是人,教育的过程是一个老师与同学共同参与的过程,要想素质教育真正达到育人的教育效果就不能光看的分数,而是要注重学生在实践中的表现,注重学生的学习过程、态度转变,只有这样才能实现教育从量变到质变的转变.用更为生活化的语言、更为亲民化的表现形式、更为灵活开放的评价标准对学生的学习情况进行全面、公平的评价,这样的评价更容易为学生所接受,也能发挥更好的效果.
综上所述,在思想政治教学中融入生活化的因素既是顺应素质发展的需求,也是提高教学效果的本质需要.老师要转变教学观念,充分挖掘生活中的教学元素,让学生在生活情境中掌握知识技能,综合素质得到全面的发展.