本站原创摘 要：写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.
关 键 词 ：小学；作文；教学；原则
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-197-01
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求.作文教学原则就是作文教学中遵循写作教学的一般规律和学生认知、心理等特点,为达到一定的作文教学目的所形成的教学准则.《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”我认为,在作文教学中要坚持如下几个原则：
一、要坚持主体性原则
学生是学习的主体.教师要想办法让学生主动、积极地参与到作文实践活动来.然而,在调查中发现：目前不少学生是以一种被动的心态参与作文的.他们把练习作文当作是一种任务,作文一交就万事大吉了,很少去思考和总结每一次作文的得失.所以,教师有必要把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终,让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要,一个人获得了必要的作文能力将终生受益.只有学生不断增强这种意识,并不断内化为一种驱动力,才能不断激发他们参与作文训练的主动性、积极性,让他们真正成为学习的主人.
二、要坚持循序渐进的阶段原则
作文教学中,要有计划地组织学生开展丰富有益的活动,接触实际生活,指导学生观察和分析周围事物,培养学生的写作能力.作文教学中又要培养用词造句、布局谋篇的能力.这两种能力,从一年级起就要注意培养.提到作文,有的教师认为这是高年级的事,这是极大的误解.低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练.这就是说,作文教学、作文训练决不只是高年级的事,也不是从三年级开始才进行训练,而是从一年级开始,按循序渐进的（顺序）原则,一步一步训练的.不是上陡楼梯,一开始作文要求就很高,达不到就埋怨学生,产生急躁情绪.要从说到写,从由易到难.说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明；写：从口头语言到书面语言.要从简单到复杂：达芬奇学画是从画鸡蛋开始.少林寺和尚练功是从“蹲脚窝”“面壁三年”这样的基本功开始.鲁班学艺是从熟悉使用各种工具开始.总之,作文训练和学习其他技艺一样,也是从简单到复杂的.前苏联著名作家契柯夫从小就接受严格的训练.他的教师让他每天站在街头观察行人,要求用极简的语句勾画出这个人物的特点；要用几句话写出杂货店的特点.
这个序怎样安排,就要好好研究.低年段、中年段、高年段分别对应的是：词句――段――篇,这个过程要是逐步过渡的.《课程标准》指出：作文训练的要求各年级要有所侧重,即各年级有各年级要求.落实各年级的重点要求,就是我们通常说的“年段过关”.在目前的情况下,落实好各阶段的训练要求,显得更为重要.如低年级的词句训练,要求说话、写话语句通顺.以下面两段文字为例：
《飞机遇险的时候》中一段话：等突然,飞机遇到一股强烈的寒流,机翼和螺旋桨上都结了冰,越结越厚.不大一会儿,机身也蒙上厚厚的冰甲.飞机象冻僵了似的,沉甸甸地急剧往下坠.飞机失去了平衡,机翼掠过一座座山峰,眼看就要撞着山尖了,情况十分严重（递进关系）.一层一层写出情况十分严重.
《美丽的小兴安岭》第三节：春天,树木长出嫩绿的叶子.山上的积雪融化了,雪水汇入小溪,淙淙的流着.几只小鹿在溪边散步.它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏映在水里的影子.溪里涨满了水,一根根原木随着流水往前淌,像一支舰队在前进.这段话,用并列的写法分别叙述了嫩绿的树叶、融化的积雪、悠闲的小鹿、原木随水飘流等生动形象地描绘了小兴安岭春天美丽诱人的景色.
根据这些构段方法加强练习,学生既加深了对段的理解又利于形成能力.我感到,在中段就要紧紧抓住段的训练这个重点,采取多种方式进行训练,只要我们下功夫去做我相信质量是会提高的.不要操之过急提高要求,又是中心、又是详略、又是过渡照应,搞得学生重点不明,使学生无所适从.
高年段则要求有中心、有重点进而达到全面要求.在教学中要把握好低中高这三个阶段各自的重点要求,集中力量搞好重点要求的训练.当然这三个阶段也是相互联系、互相促进、互相转化的.明确落实各年级重点要求是关键.
三、要坚持读写结合的原则
1.要进行大量的课外阅读
指导学生较大数量地课外阅读,是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验.读书是个具有综合效应的吸纳过程.通过读书,不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染,认识水平不断提高深化,而且锻炼了语言感受能力,受到美的感染.当然,对所读的书,应加以选择,是适合儿童读的书,并应加强指导.应根据儿童的年龄特征,一是选读一些浅近的政治读物,帮助其思想认识水平的不断提高；二是选读一些介绍科学知识的读物,以丰富知识；三是阅读一些古今中外的文学作品,潜移默化地接受熏陶、积累语言.
2.要强化写的练习
作文练习具有很强的实践性,古今中外的名家都强调多写.我曾经作过实验：六年级两个学生一个在半年内练习写日记、书信、记叙文等两万多字,一个按教材要求,不增加练习量.半年后,两个学生作文能力出现明显差异.经过测试,前者思维活跃、文笔流畅,较好地达到大纲要求,后者仍感作文困难.事物总是从量变到质变的过程.没有练写量的积累,就没有写的质的飞跃,在小学高年段结合学生实际,适当强化写的练习,是提高学生作文能力的一项有效措施.
在上作文教学原则,是提高我们教学效果,提升学生写作能力的有力保障.