本站原创摘 要:随着高职教育的不断发展和社会对高技能复合型人才要求的不断提高,高职英语翻译教学任重而道远.高职学生翻译能力的培养要结合高职院校英语专业翻译教学实际,采取有效的翻译教学模式和策略,努力提高学生语言能力和实际翻译能力,才能满足职业对翻译人才综合素质的需求,进而更好地满足社会的需要.
关 键 词 :高职英语翻译教学,翻译能力,以学生为中心,形成性评价
本文为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题子课题《职业院校英汉互译课堂教学模式的研究与实践》(编号HB0575)研究成果.课题负责人:张建庄,主要参加人:许丽红,赵燕等.
随着我国市场经济的不断发展,在未来的国际交往和竞争中,我国对外语方面人才的需求必将呈现多元化,既熟悉本专业又懂外语,能独立翻译的复合型人才将炙手可热.高职院校既然以培养具有实际应用能力的复合型人才为目标,就应该加强学生英语翻译能力的训练,使学生掌握一定的翻译理论和翻译技巧,提高学生的实际语言运用能力.然而,通过对近几年举行的全国高等学校英语应用能力考试,大学四、六级考试以及毕业生表明,高职院校英语专业学生翻译实践能力很差,不能满足用人单位需要.造成这种现象的原因是多方面的,例如学生基础差、底子薄等.但从当前的英语翻译教学的实际情况来看,翻译教学模式的陈旧,脱离学生实际和未来就业实际应该是造成这种现象的主要原因之一.
能力是通过不断学习与实践得来的.我们所说的翻译能力的提高,是指创设各类条件,采取有效翻译教学模式或策略对翻译能力各要素的提高,其目的是促使翻译转换过程中发生质的变化.
一、形成以学生为中心的教学模式
由于高职学生的英语水平相对来说较差,传统方式的教学方法无法给予学生充足的机会去练习,因此翻译教学必须变“满堂灌”为精讲多练,充分调动学生的积极性,着力培养学生的独立思考能力.而在以学生为中心的教学模式下,教师不再是课堂的主宰者,而是集咨询、授课、组织于一身的导演角色.实施这一教学模式过程中,要充分重视学生在学习过程中的积极作用,充分调动学生的积极性和自信心,要尽量让学生自己控制学习内容和方法,鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来,鼓励学生更多地负责自己的学习.翻译学习不仅要知道学什么,更重要的是怎么学,来激发学生的创造性.以“学生为中心”的教学模式要求教师一方面要结合学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论,激发学生的创造性思维.另一方面要积极评价学生的优秀译文,培养学生对翻译的自信心,力求最大限度地发挥学生的主观能动性.教师教授给学生的不仅仅是知识,更是学习的技能和方法以及使用这些技能和方法的自信心,而学生也会在这一点上受益终身.无论在课堂教学或实践都应以学生为中心,从学生的实际出发,以学生走向社会竞争力为归宿来安排教学,应从影响学生学习行为和学习效果的情感因素入手,运用心理学理论和方法,实施情感教学,在教学中有意识地激发和调动学生的积极情感因素,从而促进体素质的提高和个性的发展.
二、加强翻译教学的实践性
高职院校英语系各专业学生主要的就业方向是各大中小型企业,其工作内容主要涉及英文资料的阅读及翻译,出口产品说明书的翻译,企业介绍的英文翻译,商业电子邮件的翻译,生活口译等,所以高职英语翻译教学应以翻译实践为主,理论学习为辅,重点培养学生对实用性文体如产品说明,企业介绍等的翻译能力.但从当前的英语翻译教学的实际情况看,翻译教学模式的陈旧,脱离学生实际和未来就业实际,现有教材内容与工作岗位所需相去甚远.要加强翻译教学的实践性,合理地组织教学内容就显得至关重要.根据实际工作需要提炼和组织教学内容,使教学内容和岗位工作尽可能紧密结合在一起.具体内容不妨根据行业特点大量引用工作中的实例,以增强针对性、实用性,主动适应市场需求,提高学生就业竞争能力以及岗位适应能力,同时激发学生极大地兴趣.从现有的教材和工作实际提炼的教学内容可以组织成大小不等的工作任务,而这些工作任务有意识地将翻译教学和翻译实践有机地融为一体,逐步提高学生的翻译能力.利用一个一个的工作任务来学习翻译理论,来进行翻译实践,教学就会更有成效.例如把翻译公司的订单任务层次分解给各个翻译小组,学生翻译小组分工合作共同完成翻译任务.接受翻译公司的翻译任务后,学生按组分工,进行翻译准备,初稿翻译,修改润色,校订译稿.翻译完成后还要让翻译公司的翻译最终定稿.同时还要求学生对初稿和定稿进行比较,找出差距和不足,总结翻译规律和技巧,以供所有学生学习提高.这些任务对于学生既是工作任务又是学习任务,让学生在学习中完成任务,在工作中完成学习.既提高了学生专业实操能力,又培养了他们实际运用英语的能力,即翻译能力.充分体现教、学、做合一的思想.这种形式的教学将在颠覆传统的基础上建立起顺应高职教育教学规律的、能够激发极大学习热情的新型模式.高职英语翻译教学程序:1. 学生按分组领取翻译任务,2.各小组按自己的任务结合教师提供的支持材料查询相关背景资料做好翻译准备,3.各小组进行组内讨论和共同尝试翻译,形成翻译初稿,4.各小组讨论、修改、润色、校订初稿,5.组间交流初稿,进一步完善初稿,6.交翻译公司最后定稿,7.各小组讨论定稿,并和自己的初稿比较,总结翻译效果,找出自己优点和不足,提出今后翻译应该注意的事项和改进的措施.
三、形成性评价在高职英语翻译教学中的运用
翻译教学评价对整个教学起着导向、预测、鉴定、交流、反馈、激励、调控、管理的作用,是翻译教学的重要环节.“以发展翻译能力为中心”的策评体系包括学生评价、教师评价和教学过程评价.通过学生评价了解学生对翻译教学内容的掌握或了解情况.教师评价包括对教师知识结构、教学艺术的评价.教学过程的评价主要指翻译课堂评价和翻译课外活动评价.学生评价是该测评体系的主体.而从总体上来看,学生评价还停留在终结性评价的层面上,即以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量.部分院校以全国高等学校英语应用能力(A/B级)考试作为衡量教与学优劣的唯一依据,因而导致“考什么,学什么,怎么考,怎么教”的现象,而学生考完后由于缺乏相应的英语后续课程将所学知识全盘“归还”给老师,以至于在顶岗实习或求职面试中无法自行解决遇到的英语难题.显然,这样的评价方式重结果、轻过程、过分突出甄别与评价的功能,忽略了学习能力的培养.因而,现行测试评估体系已经无法满足高职院校“注重语言应用能力的培养”的基本要求,需要对其进行优化和改进.翻译教学评价中可采用以学生为主体的形成性评价方式,使学生由被动的接受者变成主动的参与者,并了解自身的优点,明确改进方向,从而激发学习兴趣、促进翻译水平的提高.在翻译教学中,教师可根据学生的水平,采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式,培养学生的自我评价能力、团队合作精神和自主学习能力.学生自评能更好地激发学生的内在学习动机,积极地构建适合自己的学习目标和方向,并养成随时检查自己学习进度和调整学习方法的良好习惯,最终成为高效的自主学习者.针对部分学生语言基础知识和自主学习能力较差的特点,在教学过程中采取“小组合作学习法”,使小组成员之间相互评价,培养学生的团队合作精神,促进相互学习并了解自己的不足,从而扭转在自评中对知识点的茫然和被动的局面,同时也进一步激发学习的积极性.教师评价是整个翻译学习过程中不可缺少的重要一环.教师对学生行为表现的评价应是多方面的,即除了对学生在翻译技巧上给予一定的指导之外,还应针对学生的学习方法、态度、能动性等做出客观、公正的评价.形成性评价为学生提供了轻松的学习环境,使学生在平等的学习氛围中,培养积极主动的参与意识,取长补短,加强团队合作精神.在此评价方式的长期引导下,学生能逐渐学会对自己的学习能力、学习潜力做出客观评判,并挖掘出适合自己的学习方法,最终从“要我学”变成“我要学、我会学”的自主学习者.
翻译课是实用性很强的课,是学生学以致用的主要手段之一,也是适应社会需求的良好方式.如何讲好翻译课,将理论与实践结合起来,真正提高学生的翻译水平,值得我们进一步探讨.