本站原创一、打好基础,着力构架立体的历史知识之树
如何指导学生从宏观上整理知识,构架立体的历史知识之树呢?①利用课本目录,大事年表,熟记历史分期和篇、章、节要目,把握历史演进过程中前后知识的内在联系,建立整体的知识框架.②围绕各历史阶段的基本特征,组织知识、展开论证,突破重点难点.如围绕中国封建社会史（从战国开始到战争前）五个发展时期的各自特征,逐一组织史实,展开论证.③理清基本历史线索,带动知识的演绎串联.如,中国旧主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索,它们贯穿着资本帝国主义国家发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程.三条主线及其联系的知识体系构成了中国旧主义革命史的基本内容.④抓社会主要矛盾的演变,理解各种社会政治力理合乎逻辑的分化组全.如抓住中国新主义革命史四个发展阶段的主要矛盾的发展变化,理解中国在各革命历史阶段基本政策的相应变化,以及中国社会各种政治力量伴随主要矛盾变化的分化组合.⑤从历史基本结论出发,反思历史进程,加强史论结合.如从中国百余年的革命中得出的几条基本历史经验出发,反思中国近代史正反两方面的经验教训,加深对四项立国之本的理解.⑥专题归类,纵横联系,形成主体的知识体系.如：中国古代史可按政治、经济、民族关系,中外关系,科技文化五个专题纵向整理知识,同时阐明五个方面的横向相互关系.世界史可按地区、国别整理知识,并注意比较不同地区、不同国家历史发展的同一性和差异性.
二、重视唯物史观教学,培养学生初步运用唯物史观分析和解决历史问题的能力
中学师生应高度重视唯物史观教学,历史学科具有这方面的得天独厚条件,关键在于要有自觉的教学意识,要善于挖掘教材的相关内容,努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点.如原因和结果（包括互为因果）共性和个性,形式和内容,现象和本质,主要矛盾和次要矛盾,继承和发展,生产力和生产关系,经济基础和上层建筑,阶级和阶级斗争,人民群众及个人在历史中的作用等；并在此基础上强化运用唯物史观分析和解决历史问题的能力训练,学会找准史论的结合点.
三、强化阅读理解能力、论证能力和文字表达能力的训练
随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现,高考历史问答题对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求.培养这方面的能力需要在平时的历史教学中进行长期坚持不懈的针对性训练.
一是教师在课堂教学中,要重视对学生阅读理解和概括能力的培养,要有针对性地设计一些启发性、概括性强的问题,让学生思考、概括.如在学习南昌起义的意义时,要求学生在理解的基础上概括出“四个一”,即：“第一”、“一面旗帜”,“一个节日”,“一个标志”.在阅读理解过渡时期总路线时,可把它概括为“一化三改”.在学习美国独立战争时,要求理解概括独立战争中的六件大事：爆发――莱克星顿声,建军――第二届大陆会议；建国――《独立宣言》发表；转折――萨拉托加大捷；胜利――约克镇战役；结束――英美和约签订.讲述甘地制定的印度非暴力不合作计划的要点时,在学生阅读理解非暴力不合作意义的基础上,可把不合作纲领的六条内容概括为六个字,即：官、法、教、钱、义、货.
二是教师在课堂上应充分运用课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点,对学生进行启发性设问,让学生以史实加以论证,培养学生的论证能力.如：中国古代史《清朝巩固统一的多民族国家的斗争》一节,最后总结：“各族人民共同为祖国的缔造作出了贡献”.在复习封建社会各阶段的内容时,都可以提出这一观点,让学生以史实论证.再如中国近现代史和世界史上可利用一些总结性的话进行这样的设问：①为什么说战争是中国近代史的开端?②以本世纪20年代的史实证明“自从有了中国,中国革命的面目就焕然一新了”.③为什么说中国走社会主义道路是历史的选择?④为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级革命?⑤为什么说第一次世界大战是一场“帝国主义的掠夺战争?”还可以举出很多例子.重要的是培养学生养成习惯,对课本上讲的一些历史事件的性质、意义等,不能只是一味地去作逐条的死记硬背,而应自觉地用史实去论证,以锻炼自己运用史实论证观点的能力,并在理解的基础上记住要点.
三是以历年高考问答题为范例,有针对性地强化审题能力和解题思路的训练.历史问答题的审题,首先要求读懂题目,准确把握题目的范围、内涵实质,明确题目对史实和观点的考查；其次要求理清答题思路,选准答题的突破口；最后要求对题目涉及的史实进行针对性的概括、提炼、升华,作出文字准确、史论结合、条理清楚的表述.
四、联系时事政治,结合历史知识,加深对重大政治生活问题和时事热点的理解
注重历史与现实重大政治生活、时事热点的联系,考查史政渗透能力,是近几年高考问答题能力要求的又一新变化.问答题对这方面能力的考查具有其他题型所无法替代的优势.这种考查已屡见于近几年的高考中,考查内容涉及了政治思想教育的诸多方面,很好地体现了历史学科功能.这就要求中学历史教学应密切联系现实,加强历史与时事政治的相互渗透,赋予历史学科现实的生命力和强烈的时代感.