分层教学,面向全体学生

数学课程标准指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,使不同的人在数学上得到不同的发展.如何实现上述目标,每个老师都有自己的方法,结合教学实践,笔者认为分层教学可以促进全体学生的发展.

传统课堂教学那种“一刀切”的做法,只不过是表面上面向全体学生,实际上则不能照顾到各个层面学生的不同情况,不利于学生的发展,不利于提高教学质量.面向全体学生是新课程的核心理念之一,它的实质是使每一个学生在原有的基础上都能得到最大限度的发展.因此,在教学中必须正确处理面向全体与因材施教的关系,分层教学是实施因材施教的根本措施.实施分层教学,先要对学生进行分组.我在充分了解学生学情的基础上,根据学生的学习成绩、知识基础、学习态度等,将学生分成三个层次： A层, 基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀； B层,成绩一般,学习比较自觉,有一定的上进心；C层,基础较差、成绩欠佳,接受能力不强,学习积极性不高.分层教学的目的是逐步缩小各层间的差距,使C层学生逐渐减少, A、B两层学生不断壮大.

教学目标分层.教学目标是支配课堂教学的主线,它既是教学的出发点也是教学的归宿.确立教学目标时,既要努力使每一个学生都能达到课程标准的基本要求,又要给不同层次的学生设置不同的学习目标.以“零指数”的教学为例,我们可以这样确定教学目标：（1）理解零指数的意义,会计算零指数；（2）初步了解指数概念是如何扩充的；（3）感受零指数规定的合理性,体会数学的系统美.上面第一个要求是全体学生都应该达到的基本目标,第二个要求是对B层次学生的目标,第三个要求是对A层次学生的目标.教学目标分层使全体学生在“上不封顶,下要保底”的目标体系中,每个人都能得到最大限度的发展,落实了素质教育关于面向全体学生的客观要求.

练习和作业分层.练习和作业是巩固和消化所学知识、形成解题技能、提高学生能力的重要途径.“一刀切”地布置练习和作业,无视学生差异,统一要求,大量的重复性练习会使学生产生厌烦情绪或惧怕心理,体验不到练习和作业带来的成功感.练习和作业的质量不高,会严重影响学习效果.我在设计练习和作业时,将题目分成基本题、提高题和挑战题三个层次,对每个学生都要求有必做题和选做题：A层学生必做提高题,选做挑战题；B层学生必做提高题,选做基本题； C层学生必做基本题,选做提高题.这一措施,增强了练习和作业的针对性,提高了学生完成练习和作业的兴趣.

考试评价分层.考试具有检测教和学的效果是否达标的功能.一般的考试,全班学生要求一样,给分标准一样,这种考试方法貌似公平,实际上并不利于使学生看到进步、体验成功、增强自信.我的考试策略是：（1）试卷分层.在平时考试时,采用一卷分三层,A层学生除全做外还要求做附加题, B层学生做其中80%的题, C层学生做其中70%的题.（2）给分分层： B、C层虽未全做,但折算后仍按满分计,A层做完附加题则另外给分.这种分层考试既不会使成绩一般的学生考得“灰溜溜”,也不会把成绩优秀的学生考得“轻飘飘”,有利于调动各层次学生的积极性.

学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.评价既要关注学生学习的结果,更要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,更要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.教学过程中,教师要及时、多元地评价每一位学生的学习成果,使评价成为激励和引导学生发展的有效手段.教师要善于发现学生的优点、进步和成功之处,并恰当适时地作出评价,这一点对后进生尤其重要.对优等生,则要通过评价激励其进一步挖掘潜能,更上一层楼.

教学目标分层、练习和作业分层、考试评价分层,使得每个层次的学生都能受到适合自己的数学教育.每个层次的学生都能看到自己的进步,体验到学习的成功,增强进取的信心,形成一种你追我赶的良好气氛,从而促进面向全体学生目标的落实.

（责 编 肖 飞）