本站原创摘 要 ：历史的死记硬背让学生尤其讨厌,很多学生对历史课提不起兴趣,这也是很常见的情况.这就要求我们在45分钟的课堂教学过程,要根据历史学科和历史知识特点,根据学生的年龄特点和心理特点,投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段,要从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的兴趣.
关 键 词 ：语言情感 教学方法 学生主体
在教学过程中创设情境,教师要根据教学内容的要求,有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体情境,使学生有种身临其境的感觉,情绪受到感染,从感情上引起共鸣,合情合理地帮助学生理解教材,开发学生智力.
一、要充分利用语言情感等手段,创设良好的教学氛围
在历史课堂教学这个大舞台上,历史教师既是导演又是演员,与学生共同演出一台戏.教师的功夫在于教学艺术.语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段.创设问题情境,就是从学生的感兴趣的话题入手,把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中去,让学生处于“心求通而不能,口欲言而未得”的最佳心理状态,使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习.如：“在法国大革命时,一个偶然的机会,一个小小的炮兵上尉登上了法国历史舞台,并从此以叱咤风云的毅力统治法国乃至欧洲几十年,这个人是谁?这个传奇人物留下了哪些值得思考的历史问题和历史疑案?让我们穿越历史的时空,探讨一下这个传奇而伟大的历史人物吧?”通过这段精心编纂的读白,教师激发了学生学习的热情,活跃了学生的思维,他们急切寻找下文答案,从而为一节课的成功打下了良好的基础.通过研讨、交流、教师点拨,学生了解了拿破仑传奇的一生,得出拿破仑的生活轨迹：炮兵上尉—土伦战役中显示出卓越的政治才华和超凡的军事才能－雾月政变,登上法国历史舞台—《拿破仑法典》维护了法国资产阶级的利益—内外战争,打败反法联盟,保卫法国大革命的成果,并将法国大革命的成果引向欧洲,并给被占领区人民带来深重灾难——滑铁卢惨败,退出历史舞台.
二、要教师充分发挥所学,找到恰当教学方法
历史是今天和昨天永无休止的对话,它虽不能循环,却能反反复复再现了许多惊人相似的历史现象.因此历史比较法就能在历史教学中突出它的特有的魅力.
1.横向比较.通常是把同一时间（或时期）在不同空间（世界范围内）所发生的重大事件或人物（同类性质的）进行比较、对照.如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较.这些事件都具有一定的代表性,对这些问题的深入研究和探讨,能帮助学生掌握正确的研究方法,能够通过比较,区别个性与共性,本质与一般规律,从而了解人类历史发展的多样性和不平衡性,形成自己的知识网络,提高对其他各种事物性质、特点的认识,提高分析和综合归纳能力.
2.纵向比较.即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较.如中国近代的两次战争,戊戌变法和孙中山领导的资产阶级革命,美国独立战争和美国内战,欧美的三次科技革命,唐朝繁荣时的唐太宗和唐玄宗两皇帝,通过比较,找出历史事件的差异,认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性.
三、创设以学生为主体的活动
活动情境创设是通过教科书、媒体,特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源,其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、以及思维的火花,在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识.如,在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,教师可以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏的发起人是谁,最终导致的后果是什么?这样的故事和设问引入,能够很好地激发学生的学习积极性.在新授课的过程中,教师还可以引导学生进行讨论：齐国在当时的地位如何?为什么齐桓公能够首先称霸?春秋五霸最突出的成就是什么?你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗?富国强兵的关键所在?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?通过问题的创设和讨论交流,学生充分发挥了主体作用.
总而言之,学生的创新意识是长期摸索中形成的,它体现在每个教学环节中,通过有效的课堂教学,培养学生获得知识、创造知识和运用知识的能力,为祖国和社会培养更多人才.
（责编 张敬亚）