创设具体生动的教学情境

语文教与学的过程应是多姿多彩的生活试验场,天高地远.教师应是一名放鹰者,应该放飞学生的翅膀,而不像放风筝者,始终不轻易放掉手中的绳索.因此,创设具体生动的学习情境,易激发学生学习热情,促进他们主动求索,从而获得最佳学习效率.

一、新颖的导入语,创设愉悦的教学情境

俗话说：“良好的开端,是成功的一半.”好的导语能迅速将学生引向授课主题,带入教学情境之中,或能动人心扉,或能发人深思.如我在上鲁迅《拿来主义》的这一课,便先给大家朗读一则导入语：夏天,气温高,蚊子多,晚上很难睡着.有人打开窗子,好不好?（不好）那么将窗子关得严严的,行不行?（不行）但是,天下之大,什么人都有.有的人怕热而打开窗子,更有人怕蚊子关死窗子.为此,鲁迅先生写下了《拿来主义》.学生快速进入上课的角色,从而取得事半功倍的教学效果.

二、音乐渲染,创设乐学的教学情境

音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意.如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果.

初二的《送元二使安西》这首诗对于从未离家的孩子,要他们去体会分别的那中滋味,用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境,实在是有点勉为其难.这个时候,音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪,我给学生放古曲《阳光三叠》,在凄凉婉转的音乐中,学生进入诗的意境,自然能体会诗句的妙处.而《春》这篇课文则可以通过以朗颂为主旋律的教学使学生始终陶醉在喜悦、欢快、充满生机和活力的“春天”里等学生处在适宜的情境中,就会轻松愉快地接受知识的传播,产生积极相应的反应,主动兴奋地投入学习.

三、激发兴趣,创设生活情境

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西.”语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展.全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来.缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望.使课堂教学更富有趣味性、知识性.使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外,养成主动求知的良好习惯.

我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境 有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学.我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来.学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界. 然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这一重点文段.让学生通过分析生动、具体的描写,感受 其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气.体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次.学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易了解文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题.进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操.

教师还要采用灵活多样的教学手段去激发学生的学习兴趣,积极调动学生学习的积极性,共创和谐的语文课堂,以便学生不仅学好语文,而且喜欢学,学得开心.

（作者简介：胡荷芬,女,1973年7月28日出生于江西玉山县,本科学历；现任江西省德兴市308学校语文教师,职称小教高级.邮编：334200；：13755376280；：dexingren@163.）