本站原创摘 要 ：写好一篇文章必须具备多方面的因素,但情动至关重要.因此,在作文教学中要对学生进行情感诱发,让学生懂得情感浓烈与文章优劣的关系,从而重视情感的抒发,使内心的情感能顺畅、完美地形诸笔端.
关 键 词 ：美感；实感；趣感；情感
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0235-02
情感,是文章的血液和灵魂.一般来说,情感真挚、浓郁的文章,最能吸引读者.因此,文章情感表达得如何是衡量文章优劣的一个重要因素.情感的诱发在作文教学中尤为重要.青少年学生的一个突出特征是多愁善感.同样一个景物所引发的情感,往往视其心境而异.做了一件好事或考了满分,得到了表扬,心情是愉快的,可以视鸟鸣为“欢唱”；成绩跌落,做事失意,则又可能视鸟叫为噪音.如果一个学生对老师满怀厌恶,要让他写好《敬爱的老师》这样一篇文章是不可能的.因此,要写好一篇文章,首先要使学生动之于情.写《可爱的家乡》,要让学生抓住题目中的“爱”字,联想家乡可爱之点,引发学生热爱家乡的情感.当然写好一篇文章必须具备多方面的因素,但情动至关重要.如果说文章的材料是肉的话,情感可以说是血,有血有肉,文章才能有声有色,富有感染力.因此,在作文教学中,要让学生懂得情感浓烈与文章优劣的关系,从而重视情感的抒发.要使学生有情可发,教学中必须注意以下几点：
一、加强美育,培养美感
“知之深则爱之切”,触景能否生情,生什么样的情,关键在于对事物的感知深度.要使学生敏锐感知事物,首先必须让他们懂得什么是美、什么是丑.欣赏一幅《桂林山水》彩图,多数学生可油然而生美的赞叹,但要让他们指出美在何处,就决非易事.只有引导他们感知了水光山影的奇特美,云雾迷蒙的神秘美,绿树红花的映衬美,江上泛舟的飘逸美,才能领略到“舟行碧波上,人在画中游”的意境和情趣,从而为之陶醉、为之动情.
对人和事物的观察更是如此.学生平时接触的人、遇到的事,大都是极其平凡的,对寓于平凡中的美,学生往往视而不见,甚至于美丑不分.教师的任务就是对学生进行识别“真善美”和“假恶丑”的教育,使学生观微知著,爱憎分明,如写《我的爸爸》一文,有的学生爸爸是农民,提起笔来便感到爸爸整天闷头干活,没写头.老师则要注意引导学生认识爸爸勤劳善良、纯朴厚道,一心创造美好生活的可贵之处,从而从心底激发出深厚的情感.对社会生活中的好人好事,学生也往往只注意轰轰烈烈,影响面大的,而忽视他们身边的凡人小事,这就需要老师循循善诱,帮助学生认真理解从而深化认识,深化情感,进而产生强烈的共鸣,积累丰富的写作素材.
二、注重观察,强化实感
观察是智慧最重要的灵魂,观察世界会伴着鲜明的形象和画面,有声有色地进入学生的意识,使学生的智慧和情感得到启迪.注重观察,强化实感,学生的写作素材才会永不枯竭,情感才会丰富多彩.
引导学生观察,要从身边开始,要有所选择,要由简到繁,由易到难进行.观察,要尽量选实景、抓事物,使学生“感之于处,受之于心.”比如写《春》,教师可把学生领出校园实地观察,尽管学生对春景司空见惯,但“入芝兰之室久而不闻其香”,他们往往不能进行认真仔细的观察和思考.认识是肤浅的,爱的情感是淡薄的,因此,要引导学生全面细致地观察,体味春天的天,春天的地.从春天的色彩,到万物的形态,从静态到动态,让学生认识春天充满了生机,孕育了希望,热爱春天的情感就会涌上心头了.当然,实景条件缺乏时,也可以代之以画图,只要教师细心引导,学生便能从“多见而识之”达到“心有所思,情有所动”的境界.由此看来,观察对学生来说,一是触及器官,引起情感；二是接应外物,引发思想；三是有感而发,激起表达.
三、灵活命题,引发趣感
学生的经历不多,阅历不广,作文命题万不可随心所欲,草率行事.如果命题脱离了学生的现实生活,脱离了学生的知识基础和阅读范围,学生会望题生畏,感到无事可写,也无情可发.只有命题所蕴含的题材是学生熟知的,或命题是灵活的,或题目本身就有诱发力,学生才有选择的余地,落笔行文才会纷至沓来,表情达意才易准确逼真.
为了给学生提供一个感兴趣的命题,作文命题必须多样化,其方法：一是把多年来重复的老题变得新颖些,措辞上去掉庸俗感,增加诱发力.如把《我的家乡》改为《谁不说俺家乡好》、《请到我们家乡来》、《家乡啊,你变了》等.二是要多写话题作文、材料作文,给学生更大的自主选材、自主立意、自主拟题的空间,发散学生思维激发学生兴趣.总之,命题的趣味性、灵活性和艺术性直接影响学生情感产生的流畅性.因此,教师要精心设计命题,尽量让学生产生情感,增强学生的诱发力.
四、引导升华,提炼情感
积极深刻而稳定的情感,只有在对事物的深刻认识和自身真实体验的基础上才能很好的形成.教师在作文教学活动中,不要只满足于学生粗浅的、朴素的、自然状态的情感表达,还要注意积极引导,使学生的情感提炼得更加深刻、更加纯真.一件随手拾垃圾的小事要从道德品质的高度去认识,一次助人为乐的活动,要和舍己为人的传统美德联系起来,决不能就事论事,使情感的表达表面化、图解化.因此,作文教学课上,从指导学生审题立意,布局谋篇,到起草行文,教师都要用生动形象具有启发性的语言去点燃学生情感的火花,从分析思考中使学生的情感认识升华到理性认识的高度,从而进入情感的.如果学生完全沉浸到所写文章的情景中,那正是命笔习作的最佳时刻,什么夸张、比喻、拟人、排比等修辞法,就会在学生的笔下相继生花.
情感的提炼,必须建立在精选题材的基础上,只有帮助学生抓住了新颖富有情趣的题材,提炼出了较高的中心思想,认识产生了飞跃,然后落笔成文,情感的火花才会闪烁在字里行间.情感诱发是作文教学的重要环节,教师既要做有心人,潜心于学生情感诱发的设计,还要教育学生不要单纯感情用事,大喊大叫,无病.平时,还要引导学生多读书,积累词汇,掌握语法,使内心的情感能顺畅、完美地诉诸笔端.