国内外大学生诚信教育机制的比较

摘 要 ：大学生的诚信教育现在已经成为国家的热点问题.对这个问题的关注也是中国对于现阶段大学生出现的诚信缺失现象的思考.利用这个好的契机,从国内外大学生诚信教育机制比较的角度,来分析中国大学生诚信教育机制中出现的问题,以借鉴国外成功经验,提高中国大学生的整体素质.

关 键 词 ：高校；诚信教育；通识教育；观念教育机制

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0315-02

前言

大学诚信教育是社会诚信教育的重要组成部分,对于大学生的诚信教育既要进行观念上价值观的培养,同时也要通过法规制度来约束监督大学生的诚信行为,以形成良好的校园诚信氛围.

一、诚信观念教育机制

1.思想政治教育.中国和外国诚信观念的培养主要是通过学校所开设的除了专业课以外重在培养学生的道德素养和人文修养的课程来完成.虽然都有这些课程,但是中国和外国的课程设置却是不同的.中国的观念诚信教育主要以思想政治理论教育和通识教育为主,而国外的观念诚信教育主要包括通识教育和人文教育.

中国的思想政治教育是具有中国特色的课程,它立足于马克思主义的视角,重在培养学生运用马克思主义的立场分析问题、解决问题的能力.中国高校开设思想政治理论课的目的是通过进行马克思主义的思想教育,使学生树立正确的世界观和价值观,而诚信教育也是为了塑造学生的人生观和价值观,思想政治教育和诚信教育相结合,可以使学生站在马克思主义的思想高度充分认识诚信的内涵,纠正学生的认知错误.

2.通识教育.通识教育的概念肇始于美国哈弗大学1945年的《自由社会中的通识教育》报告,但事实上有关“通识教育”的理念在中国古已有之,如中国古代高等教育中的“六艺”教育.但实际上,在中国现在通识教育中人文社会科学类的课程涉及的比较少,课程设计专业性很强,具有就业倾向,通识教育和专业教育隔离,各门学科联系不紧密,没有站在更高的角度去衡量实际的操作与目的之间的脱节.而美国通识教育的目的是工业化时期人才专业性太强,这限制了人们的兴趣、爱好和能力,为了获得全面发展,有必要在学习专业的同时,学习一些课外知识,以培养兴趣和提高实践能力.此外,中美高校通识教育课程设计也有许多不同的地方.中国的通识教育课程设置分科不细,注重知识化,知识量大,课时任务难以完成.相反,美国的科目分支多,课程体系化,注重知识和能力的结合,教师和学生的相互配合多于填塞式学习,把知识贯穿于课程之中,学习方式较轻松.

二、诚信操作教育机制

中国和外国的诚信教育操作机制都包括诚信教育管理机制、监督约束机制、激励惩罚机制和评价机制.但中国的高校诚信教育机制是随着高校教育改革不断深入的,还没形成一个良好的运行机制.

1.中国诚信操作教育机制.中国高校对学生诚信的约束和监督主要体现在签订考试承诺书和发表毕业论文声明两个方面.中国在进行全国硕士研究生统一入学考试和四六级考试时都要求参加考试的学生签订考试诚信承诺书,这对大学生的考试行为作出了诚信承诺,使大学生自觉约束规范自己的行为.在中国高校,大学生的学位论文在答辩前要做原创性和真实性的说明,这种声明是一种学术诚信教育,是对原创作者的尊重,更是对知识的尊重.随着中国经济的高速发展,速成的东西越来越受人们的青睐,同时使这个“速成社会”中的人也越来越浮躁,需要付出艰苦的努力和时间的沉淀才能得到的东西被“速成”所代替,更甚至渗透到文化领域.人们为了追求名誉和金钱,铤而走险窃取别人的研究成果,导致学术诚信问题的出现.所以,我们要在高校进行学术诚信教育,培养学生的学术道德,培养个人的诚信道德,减少抄袭等学术不端行为的发生.

在对学生诚信行为进行约束的同时,也辅之以相应的激励机制和惩罚机制.当前中国大学生诚信教育奖惩制度的作用是微乎其微,因为自古对于道德上的行为我们以教化为主,重在克己和自我反省,所以对于符合诚信准则的行为我们一般的做法是口头表扬以资鼓励,而对于违反诚信违背道德的做法也只是通报批评,视情节斟酌.这就使大学生的诚信行为出现很大的反差,诚信态度端正与否对自己并没有太大影响,诚信教育也只是响应口号,流于形式.在这一点上中国应借鉴国外经验,找出适当措施,真正使激励机制和惩罚机制运转起来.

大学生的诚信评价对于诚信教育的效果是一种检验.中国大学生的诚信评价一般是自上而下由教师进行评定和审核,或者是采取学生互评的方式.同学互相监督这是一种很好的约束,但要客观的评价,翔实的调查,并且真正以提高自我的诚信道德水平为目的.

2.国外诚信操作教育机制——以美国大学为例.美国大学诚信教育最典型的是“荣誉制度”,也即是“诚信制度”.“诚信制度”是在美国弗吉尼亚大学最先实施的,建立“诚信制度”,使每个学生生活在一个信任和被信任的团体中,是学校创始人——曾任美国总统的托马斯·杰斐逊（Thomas　Jefferson　1743—1826）最大的梦想之一.　“诚信制度”以学生自主管理和执行为主,目的是使学生明白诚信行为是一种荣誉,让学生从内心认识到诚信对于社会的重要性,自觉遵守诚信制度,这样,既能约束学生的不诚信行为,又能提高学生的实践操作能力.所以,美国大学的诚信制度是建立在诚信准则的基础上,而诚信准则又是建立在个人诚信的基础上.

美国大学的诚信教育主要是指学术诚信教育,因为诚信是科学工作者的基本道德素质,美国大学非常注重在科研机构和高校进行学术诚信教育.美国大学诚信教育的管理机制、约束监督机制、奖惩机制和评价机制是一个整体,并且形成了一整套类似法院的校园诉讼程序.在程序过程中,各个部门发挥各自职能,将对诚信行为作出客观的评价和审判.美国大学“诚信制度”的实施过程被分为四个阶段：报告、调查、审判和最终审判,每一个合理有效的阶段都为整个过程及时地作出了贡献.在报告阶段,学生将怀疑的诚信行为报告给诚信委员会,诚信委员会将审判呈上的诚信行为报告；接着由成立的调查组进行收集信息,取证调查,确定不诚信行为是否成立；然后进入审判阶段,调查组对学生的不诚信行为进行指控,并对其进行判定；如果被指控的学生在有效期内进行上诉,并能够提供有利证据,审判长可命令诚信委员会进行重新评判；最后如果被审判为不诚信行为,那么被指控的学生将接受留校考查、暂时休学、休学、永久开除等视情节严重程度的惩罚,并且在学生的个人诚信档案中,将永久保留这种评定.在美国,个人诚信档案出现问题,将会永久影响以后的社会生活.在每一个实施阶段,被指控的学生都可以提起申诉,这也体现了美国诚信教育的人性化和规范化.此外,美国政府还制定了相关的法律法规,以约束和监督学术诚信行为. 三、中国诚信教育机制和国外诚信教育机制的比较

1.包含的内容.中国诚信教育机制和国外诚信教育机制都包括观念的教育机制和实际操作机制,在观念机制中都包含通识教育,通识教育的目的都是重在培养学生的思想道德修养,使学生得到全面发展.不同的是中国具有独特的思想政治教育课,更注重把握学生的思想动态,使学生树立正确的价值观；国外把学生作为“一个人”来看待,认为人应该具有实践能力和人文素养,他们把人文教育作为诚信观念教育的一部分,不是纯知识的灌输,而把知识和具体课程相联系,方式灵活.

2.机制运行.中国的诚信教育操作机制和国外操作机制都包含管理机制、约束监督机制、激励惩罚机制和评价机制,都体现了科学性和规范性.不同的是,中国在机制运行中是相互分离的,各自都不会形成约束,管理不系统,涉及领域也十分狭隘,几乎就是运用于考试中；国外整个操作机制相对严密些,各个环节相互紧扣,上一环节的结果直接影响下一环节的进行,诚信制度不仅体现在考试时,对以后的信用生活都能产生影响.

3.管理方式.中国高校诚信教育和国外高校诚信教育都是国家和政府支持的国民教育政策,但是中国没有相应的法律法规来约束,也没有设立专门机构负责鉴定是否违反规定,而国外对于违规现象法律有明确规定,并且有诚信管理机构来履行职责；中国的诚信评价指标并不明确,其原因是对于学生的诚信职责没有明确,评价指标也是模糊不清；国外的诚信评价指标相对明确,并且量化,使学生能够真正受到公平公正的待遇.

4.影响因素.中国诚信教育机制的作用发挥主要是由内因决定,自古以来,中国的道德教育都是以内省为主,通过模范形象和模范行为来感化自我,这也是受中国内敛的传统文化所影响；而国外诚信教育机制的作用主要靠外力,国外非常重视法律法规的外在约束,生活中的点滴行为都要形成一种法律链条,使行为规范化,而这主要受西方文化中契约精神的影响.

结语

通过与国外诚信教育机制的对比可以看出,中国高校应该汲取经验,找出中国机制中出现的问题,建立一套完整的诚信制度,完善机制运行方式,明确诚信评价指标,约束并惩罚不诚信行为,促使大学生形成良好的诚信观,提高大学生的综合素质.