本站原创任何人首先都是一个生活者.如果一种教育,让学生学会了很多,却没学会如何幸福地生活,那这种教育至少是残缺的.
什么是生命教育?最通俗地说,是“为了生命的教育”,它是教育哲学层次上的教育概念,是价值论意义上的范畴.生命教育作为教育的价值追求,作为真正人道的教育,其目的是帮助学生更好地理解生命的意义,确立生命尊严的意识,高扬生命的价值,使他们能拥有一个美好的人生.它是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越,是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育.
生命教育这门课程,就是让人更好地关照自己的生命,获得幸福的人生,这是这门课的根本宗旨.我们在北京师范大学举行首届生命教育高峰论坛、组成“中国生命教育学校联盟”,就是希望在开展生命教育的学校能分享经验、探讨教学模式,可以促使更多学校参与到教学探索中来,使更多高校能够开展生命教育.
一个人不管毕业于哪一所学校,所学的是哪一门专业,获得了怎样的学位,最终都得面对生活.任何人首先都是一个生活者,其次才是一个劳动者、思想者,一个技术人员、一个专家,一个文人、一个学者或者一个艺术家.而只有一个人能快乐而有尊严地生活着,才能扮演好其他的社会角色,比如父亲或母亲,丈夫或妻子.
对待生命的态度,是评判正义与邪恶,高尚与拙劣,文明与野蛮的标尺.对于生命的戕害、摧残、、轻贱,更不用说毁灭和虐杀,统统都是需要我们人类自觉摒弃并逐步禁绝的.生命教育的极致就表现为直抵生命的根基：既有着转识成智、学达天性的睿慧,又有着悲天悯人、民胞物与的情怀.
我国15至34岁人群死亡的第一原因不是病症而是,青少年反生命的行为时有发生,生命教育十分迫切.
温家宝总理在政府工作报告中就提出：要让人民生活得更加幸福、更有尊严.当下,不仅从、暴力、吸毒以及摧残异类生命等反生命的问题中,我们发现一些青少年在珍爱生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意识淡薄；另外,怎样过有品质的生活,怎样过有意义的人生,都需要我们认真学习和思考.一些人从脆弱走向疯狂,这背后恰恰反映出了他们生存状态的不理想与生命教育的缺失.因而从“以人为本”的观念来讲,生命教育是十分迫切的.
尽管这样的理念很多传统课程都可以渗透,但如果专门开设这门课,有助于我们更清晰地认识生命质量和生命尊严.
生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感,并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感受到生活的意义和美好,从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作.自觉践行生命教育的学校,一定会无微不至地用智慧、美德与真情成就每一个学生.它摒弃短视与功利,既一视同仁地对待每一个学生,不管出身的贫富、天赋的悬殊,又因材施教,长善救失.
生命教育是道德教育的提升与超越.用生命教育在心中设置一道“内心的防线”,才能守护住生命的尊严,才能更好地珍爱生命,建立起生命的情怀.
生命教育是从人的根基上确定起人内在的不可让渡的尊严,要更好地生活就要有道德,一个有境界的人一定是一个有道德的人.这个道德不是外来要求,而是从内在“德福统一”的角度,是从个人生命需要来谈道德成长,把道德成长视为生命成长的一部分.
相对而言,传统道德教育是从外在来规训、要求人们怎么样.它建立在对象是“不道德”或“缺乏道德”的假设之上,暗含了对人的不尊重与不信任,因而不可避免地陷入了一种自相矛盾的境地.不道德的动机难以帮助别人变得道德.
对于青少年中漠视生命、践踏生命的现象,就要在心中设立一道“内心的防线”,来守护生命的尊严,更好地珍爱生命,建立起生命的情怀.生命的情怀,就是北宋理学家张载所说的“民胞物与”的情怀,也就是视所有人为自己的兄弟姐妹,视所有物为上天的恩赐,要对一切人和事物有一种悲天悯人的情怀.说到底还是一个价值观的问题,引导他们建立了正确的价值观和生活态度,他们自己就知道应该怎样面对生命了.
许多逝去的人比活着的人能带给我们更大的影响,对逝者的追忆祭奠,提醒我们应该如何活着.
在生命教育中,死亡教育是很重要的.生命教育课程包括了生存的教育、发展生命的教育和死亡教育三个层面.死亡教育就是以适当的方式和方法让学生逐步了解、认识和接纳死亡,让学生认识到死亡是一种自然现象,消除他们对死亡的恐惧感,并通过认识死亡来感悟人之有限生命的可贵,从而使学生能够珍惜自己的人生,更加珍惜生命.俗语说“向死而生”,能意识到死,才能更好理解生的意义.设想假如明天某个人就要死去,那他/她对待今天的态度就会截然不同.意识到生命的有限性,更好地激发生命的热情,更好地善待生命.
从生物学上来讲,死亡是生命的终结,但是从精神生命上来讲却是一种延续.比如我的父母去世了,我们还可以怀念他们,还可以追求生命延续的不朽.每一个人都有追求永恒的需要,可以追求精神的不朽.比如苏轼、欧阳修等,对今天的我们依然产生着重要的影响.
我们对逝去的人祭奠怀念,也是对他们精神的传承.也是在提醒我们自己应该怎样活着,让我们时时刻刻想着我们的后人会以怎样的方式来谈论和怀念我们.
生命教育不拘泥于固定的形式,它致力于使每一个学生成为幸福人生的创造者,并进而成为美好社会的建设者.
生命教育这门课程不是关于具体的知识和技能,而更注重生命体验.因为一个人心灵的形成不单是理性认知的集合,而要结合更多的生命体验.这门课程不是一个认知性、学理性的课程,它是要帮助改变对生命的态度、待人待事的价值观,它要影响到人们的情感、心灵.
生命教育致力于每一个学生成为幸福人生的创造者,并进而成为美好社会的建设者.着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和持续发展.生命教育旨在引领学生过一种安全、理智、负责任、有热情、有追求、有爱心和有创意的生活.学生在当下的校园里过着怎样的生活,会在很大程度上影响着他一生的生活品质.
所有的教师都应具备生命教育的素养.教会学生拥有欣赏生命的态度,是所有教师的责任.
现阶段我国生命教育尚处于探索发展阶段,内地有20多所高校、几千所中小学开设了生命教育课程.虽然目前“生命教育”已被写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）,但各学校基本处于各自探索的阶段,缺乏统一的课程标准的指导,急需建立大学生命教育国家课程体系标准.此外,生命教育教材的编写、课程资源的积累、师资队伍的培训都需进一步规范.大学生命教育专业师资匮乏,师资培训十分必要.可尝试建立各个层级的生命教育导师制（国家级导师、区域级导师）；不仅教授生命教育的教师应学习生命教育,所有的教师都应具备生命教育的素养.只有当生命教育进入更多人的视野,才能完成从“物的时代”到“人的时代”的超越.
生命是一段旅程,不管路途开满鲜花还是布满荆棘,走或不走,时光都会将你带到尽头.用欣赏的姿态对待人生,就会发现生命原本是这样美好.教会学生拥有欣赏生命的态度,所有的教师都对此负有责任.