本站原创【摘 要 】纠错习惯的培养是纠正学生学习态度,提升学生成绩一种重要方式.那么,在高三生物总复习阶段,教师该如何培养学生的纠错习惯呢?笔者结合教学实践,对这一问题提出了尝试性的观点和建议.
【关 键 词 】高中生物 总复习 培养 纠错习惯
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0124-01
俗话说：人非圣贤,孰能无过?错误是发生在学习过程中正常且普遍的现象,它是直接反映学生学习情况的生成性资源.生物学科知识繁杂、容易遗忘,进入高三总复习阶段,练习量倍增,每个同学都会因自身知识的缺漏,出现或多或少的错误.因此,教师只有在教学过程中善于开发错误的价值,引导学生认识错误、分析错误、走出错误,注重培养学生养成良好的纠错习惯,才能减少学生同样错误的再发生,从而有效地提高教学效率.笔者结合教学实践,从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养.
一、培养学生反思问题的能力,给纠错预留下足够空间
在高三总复习阶段,教师如果能结合学生实际情况,充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况,在课堂中可通过各种提问,有意识地让学生暴露错误,并加以因势利导.这样的教学过程,既能突破难点,又能调动学生的积极性,大大提高复习课的有效性.例如：在复习种群概念时,笔者先让学生读概念,把概念中的关 键 词 圈出来,学生就圈出“同种”“全部”两个词,有些学生还圈出“自然区域”等,笔者进一步举例子让学生判断,如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢?一个池塘里所有的鱼呢?一块朽木上所有的真菌呢?学生有的回答“是”,有的回答“不是”,经过争辩后发现这些都不是一个种群,因为可能包含多种生物.笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗?”“动物园里的所有老虎呢?”对于这些问题,学生很快地回答“不是”.可见,有时一些错误的例子,更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建.
二、树立学生必学赶超的意识,让纠错转变成自主行为
习惯的培养并不是被动的接受,而是主动的认同并自觉的实施.布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”.在多年的教学中发现,大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误,而另一方面喜欢指出别人的错误,自尊心和好胜心都很强.教师充分利用学生的这一心理,引导学生相互纠错,往往会得到事倍功半的教学效果.教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价,让学生相互纠错,并对纠错认真的同学给予表扬或奖励.通过这种纠错方式,学生们对待作业更加认真,生怕被其他同学抓住自己的错误.
三、强化学生规范答题的技巧,使纠错形成为良好习惯
分析学生错题的原因,很大一部分是因为审题不清所导致.教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关 键 词 .例如,“浆细胞合成并分泌抗体的过程,有关的结构有哪些?有关的细胞器有哪些?有关的膜性细胞器有哪些?”不同的问法,答案就很可能不同.所以审题时,督促学生养成圈点关 键 词 的习惯,对于减少因审题发生的错误有很大帮助.
在实际教学中,总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍,结果还是错!”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明我们的纠错教学效率低下,这不得不引起我们教师对日常试卷、作业纠错教学的反思.试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分.因此,教师在平时教学或讲评中,要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性,平时有意多做一些针对性练习,在训练中要求多写,多与参进行比照,找出差距,使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢,逐步提高自己的解题能力.
四、提升理错题的水平,让纠错转化为宝贵财富
利用错题本纠错,是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法,生物也是如此.但学生面对如此多的错题该怎么整理呢?能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢?
养成纠错习惯,首先要让学生认识到整理错题的重要性.笔者让学生对比半个学期以来,平时三本练习及试卷中出现的错误,学生有了惊人的发现,原来这些错误大多数都相似.若是第一次出错,就能将其收入错题本,进行剖析,深刻理解,则可避免出现后续的错误.那么错题本要如何建立呢?
方法上,笔者要求每一堂生物课,学生纠错本随时准备好,以便记录课堂中发现的容易错误的知识点,对于讲评课后,自身练习中遇到的典型错题,要求学生利用课后时间及时整理,每个周末,笔者会特意少布置作业,而是要求理本周或近期的经典题型,并将其分专题归类.每周一会抽查纠错本,并对学生的错题本做批改评价,并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬,督促其他同学学习改进.通过这种强制检查,树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本,而且能够坚持下来.
内容上,不是任何的错题都进行纠错,对于某些简单、低级的错误,就没有必要进行纠错.纠错本可分为不同版块：如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等.具体的做法有：①对于某些因审题不清而导致的失误,就不用将原题抄入纠错本,只需将反省审题失误的情况记录在错题本中,②对于某些选择题,只是因为某个知识点缺失而导致的错误,就不需要将整题抄下,只需把相关知识点记录在错题本中,如“关于细胞核的特例：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器,高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核,人的骨骼肌细胞有多个细胞核”,③对于经典题型,需要系统整理.例如,复习完必修一、必修二两本书后,可以整理以下经典题型：蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型.
格式上,一般体现以下几个环节：原题（抄写或剪贴）、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题.对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位,该部分最好用红笔记录作为警示.
熟话说,拥有了一个良好的习惯,就等于成功了一半.学生若能真正将错误视为宝贵的资源,正视错误、纠正错误,反思错误背后的问题所在,就是一种良好的学习习惯,将有助于复习效率的提高.同时也要注意不论采取什么方式纠错,都应本着友善和蔼的原则,以防矫枉过正.总之,让我们生物总复习阶段的教学,因关注学生的错误而更加精彩吧!