本站原创小学科学课作为对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,对培养学生的科学兴趣、创新精神和学科学、用科学的能力,对学生科学素养的提高和创新能力的发展,都有着十分重要的意义.多年的科学学科的教学中,我重点着手于对学生兴趣的培养.
一、进行情感的融入,诱发学生的学习兴趣
常言道：“投之以桃,报之以李.”在教学中首先是建立起融洽的师生关系,这是引导学生学习兴趣的条件.教学中我是这样做的：课前先用温情、关心的目光巡视全体学生,接着就是用温和的语言询问学生课堂的准备情况,最后巧妙地导入新课.在整个教学过程中以表扬、鼓励和热情解答为主,充分让学生在、合作中探究新的发现、掌握新的知识,增强学生学习科学的兴趣,满足学生的好奇心与求知欲,进而将这种好奇心转化为学科学的兴趣,真正发挥科学学习的动力.
譬如：在教学《植物》一课时,我没有单纯地去追求学生对植物的知识究竟知道多少,而是让学生通过走出去到大自然中体会和领悟什么是观察,学习怎样收集信息、如何在小组活动中交流汇报.学生在活动中通过看、闻、摸、听多种方式全身心地感受和体会,用测量的方式知道了植物的粗、细、高、矮等信息,用文字、图画、采集标本等方法记录了收集到的信息,用形象的语言和动作描述植物.
通过这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识,对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解,从中也培养了学生的观察能力和对科学的兴趣,科学素养也逐渐提高了.
二、活跃课堂氛围,让学生探究解决问题
我在教学实践中深深地体会到：教学有法,但无定法,贵在得法.好的教学法有利于激发学生的学习兴趣,活跃课堂的氛围,开发学生的思维,帮助学生解决疑难问题.只有学生自己发现的问题,才是学生最感兴趣的；只有让学生探究自己的问题,学生才会发挥出全部的主动性.因此,我在教学科学学科时就基于问题开展教学,以问题作为课程的载体,结合课文让学生在对问题的探究中学习.经过长期的培养和习惯的养成,所教的学生能毫无拘束地提出自己的疑问,与同学合作解决,既锻炼了学生解决问题的能力,又学到了知识.我在日常教学中尽量避免“一问一答”的方式组织教学,以免造成学生不必要的紧张心理.
如在《地球》一课教学中,努力创设愉悦、、和谐、幽默的情感氛围,通过电教手段调动学生的情感,缩短了教学内容、老师与学生之间的距离,让学生进入最佳的情绪状态,取得了理想效果.
在学习《我们的身体》一课后,组织学生进行体验活动,让学生单足走路、蒙眼走路,数一数、摸一摸身体的骨骼等,让学生感受体验我们的身体.
再如学习《生物与环境》一课后,组织学生进行调查活动,让学生调查身边的环境（落药河）,通过制定计划、收集资料证据进行解释、表达交流等活动,将对环保问题的探究引向了深入.诸如此类的教学活动,在教学目标上把科学素养的各个方面融洽在一起,既有知识教育的要求,又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践.
三、充分利用学校的教学资源,激发学生学科学的兴趣
在教学中要充分利用学校现有的教学资源来增加学生的注意力,直观的教学对学生有极强的吸引力,并能有效地激发学生学习科学的兴趣.
比如：在教学《日食月食的形成》时,我充分利用“三球仪”演示器,让学生明确地看到了日食月食的形成原因,以小组为单位人人动手,在合作探究中学到新的知识、了解新的知识,不断收到了良好的教学效果,同时也培养了学生的观察能力、动手能力.这样学生就能理解明白所学的内容,起到了事半功倍的作用,从而进一步激发了学生学习科学的兴趣.
四、“评价”强化学习兴趣
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价.通过评价,可以激发学生的兴趣,鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学学习始终拥有愉快的情感体验.小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情,不同年龄阶段,由于生理、心理的成熟程度不一样,所表现的每个侧面程度不一样.只有评价内容适合小学生的实际水平才是有效的,要求过高或过低都会影响学生的积极性.
我在课堂教学中善用激励语,如“某某同学坐得真端正!注意力真集中”、“你很像一个小老师,不仅管好自己,把自己的小组也管理得很好”、“看某某同学正在分享大家的快乐,我相信他已经有了很多收获”等等.
对于学生的回答,无论恰当与否,教师都应及时作出评价.一个充满赞扬的眼神,一个表扬的手势,一句鼓励的话语,都能使学生心潮澎湃,甚至对他们一生都会有影响,这一点我在教学中感受颇深.在科学课学习活动中,学生首先进行自评,认为自己做到了,就可以到课代表那儿要求一颗星,当然也要结合学生互评.从实践看,实行激励性评价,学生心中就会始终涌动着一种精神力量,谁都不甘落后.
总而言之,随着新课改的不断发展和完善教学方法的研究,教师在教学工作中要根据新课标的要求、学生的年龄和特点,积极主动地灵活运用授课方法,以期激发培养学生学科学的学习兴趣,增强课堂教学效果.