本站原创摘 要 ：学生写作能力的形成不是一蹴而就的,而是要经过一个由简单到复杂的培养、发展过程.本文从激发学生兴趣,树立写作信心；利用课程资源,提高写作能力；指导写作策略,提高写作效率和培养写作技能,促进思维能力发展这四个方面探讨了如何解决初中学生英语写作能力不容乐观的问题.
关 键 词 ：初中英语；课堂教学；写作能力；培养途径
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0175-02
1.激发学生兴趣,树立写作信心
不少学生对英语写作缺乏自信,甚至产生畏惧心理.在进行英语写作时常感到无从下笔,越觉得难写,就会越失去兴趣乃至信心,形成恶性循环.因此如何激发和培养学生学习英语写作的兴趣,使学生树立信心就至关重要了.在初中英语写作的教学中,教师应关注过程多于关注结果,教师要做好写前的"导",指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷.只有这样,学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与兴趣.笔者在教学过程中常鼓励学生先自由表达,把与话题有关的词汇都写下来,不懂的可以去问同学或查字典,不要去考虑语法错误.如在教学完七年级（下）Unit 7 What does he look like? 后,我出一个题目My Mother,让学生尤其中下生将想到的词汇写到黑板上,如tall, short, long, good, thin, hair, ,quiet, like 等.然后再套用所学的句型,引导学生在黑板上写出：My mother is tall. My mother is thin. My mother has long hair. My mother is quiet. My mother likes watching TV等句子.接着再告诉学生描述一个人时,先写外貌（身高、体型、头发）,再写性格特点,最后写喜好.然后请学生根据老师所讲的内容在自己的作业本上写出作文My Mother,这时学生就很感兴趣.
2.利用课程资源,提高写作能力
《双语学习报》的"读写技能版"的第四版是"阅读与写作",它的内容有：一篇短文,与短文内容相关的anization,writing strategy 及 assignment.笔者以这份报纸为载体,进行每周一节的写作活动课.笔者先让学生阅读完文章,完成anization,然后讲解这类文章的writing strategy,最后请学生完成类似的assignment.笔者还设计了《写作记录本》,内容有"写作策略","写作内容","学生自评和互评","教师评阅"和"写作后反思".学生将作文写在"写作内容"的第一稿中,引导学生自评和互评后,再抄在第二稿中由教师评阅.通过改写或仿写这种训练方式训练了两年多,学生的写作能力明显提高了.
3.指导写作策略,提高写作效率
3.1 审题策略指导.中学英语写作大多为命题作文,或有提示要点或提供图示.所以,审题是写作的前提,它是决定写作成败的关键一环.学生必须根据题目及要求确定文章体裁、格式、长度,认真通读所给提示和要求,弄清题目揭示的内容、时间、人物、环境、事件,对所提供的内容进行分析、综合,准确把握材料的精神实质和写作要求,避免出现文不对题的现象.
3.2 写作提纲策略指导.拟定提纲就是根据文章主题及要求把构思好的题材按一定的模式组成层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的框架.写提纲要注意层层展开,要注意条理性和逻辑性.如：近日,你班以"中学生是否应该参与家务劳动"为题组织了辩论比赛,下面是Sharon和Jay的观点,请你从中任选其一进行描述,并谈谈看法.文章的提纲如下：
第一段――描述或同学的观点,最好以例子增加细节.
第二段――描述自己的看法.
第三段――提出倡议或计划,升华主题.
3.3 段落写作学习策略指导.段落的写作过程就是主题句得到充分论证的过程.通过支持句对段落中心思想进行补充说明和扩展,使段落内容翔实、条理清晰.行文要紧扣主题,服从主题需要.
3.4 衔接过渡学习策略指导.常用的衔接手段有：使用平行结构,重复关 键 词 语,使用名词、代词及时态等的一致,使用过渡词语等.教师可以利用教材中的例文让学生分析文章衔接过渡技巧,增强学生利用衔接过渡策略组织文章的意识和能力.
4.培养写作技能,促进思维能力发展
4.1 在听的过程中提高写作能力.在听力教学中,可以让学生复述听力材料,也可以要求他们将听到的内容写在作文本上.这样既有助于学生听力的提高,同时还有利于写作能力的加强.
4.2 在说的过程中提高写作能力.英国学者布里顿（J.Britton, 1970）根据多年研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础."在对话教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还可以要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础；在课文教学中,可以让学生根据体现课文内容的挂图、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等,然后进行完整的复述.最后,让每个人写出相应的作文.学生有了口语表达的产出,就能够过渡到笔头表达的输出.
4.3 在读的过程中提高写作能力.在阅读教学中,可以让学生记录下复述课文的内容、缩写、扩写等,由此提高写作能力.
总之,学生写作能力的形成不是一蹴而就的,而是要经过一个由简单到复杂的培养、发展过程.因此在初中英语教学的各个阶段,注重写作能力的培养和训练,先易后难,先简后易,坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的训练,学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高.