本站原创教科书是课程标准的具体化,它是根据课程标准的要求而编写的.教科书不仅是教师进行教学的主要依据,而且是学生获得知识、进行独立作业的主要渠道.因此,教师要认真地研究教科书,把教科书内容讲清楚,并指导学生阅读教科书,使他们确实懂得并掌握教科书的内容.但是,当前的数学教学中,我们发现,学生除了做书上的习题外,不愿意读教科书,更谈不上读懂数学教科书.教学实践证明,学生不阅读教科书,必然造成学生基本概念模糊不清,理论知识掌握不牢.所以教师必须打破旧的教学观点,把着眼点放在培养学生的阅读能力上,让学生自己按要求学,教师的“教”只是一种引导,使整个教学活动成为学生对客观实践认识的活动.在这种认识过程中,学生不但掌握了部分基础知识,更重要的是锻炼了掌握知识的能力.为此,要提高教学质量,抓好学生阅读能力的培养是必不可少的.
一、切实抓好课前预习
课前布置预习提纲,要求学生阅读教材,在书上标画出相应的答案,摘记出不理解的问题,这一步是起步.对预习要求不要过高,但有无预习必须要检查.检查的方式除了课堂提问外,还可以在最初阶段抽查或巡视一下学生的课本有无预习的标记,也可以让学生相互检查.待学生初步形成了预习习惯后,就可以让其自己在阅读中去抓提纲、抓重点,发现问题.同时,要求学生在预习中对于浅显一点的内容,通过预习基本弄懂,难一点的内容也要有一个眉目.这样,通过预习,教师讲课就能突出重点,抓住难点,进行有针对性的讲授,学生就能带着问题有目的地进行学习,这样课堂教学就会生动活泼,就能提高课堂教学效率.
二、认真指导课堂阅读
认真指导课堂阅读是数学教学中培养学生阅读能力的关键.教师要在课堂教学中有目的、有计划地进行指导和培养,要在备课中根据不同的教材内容安排好学生的阅读方式,认真指导学生课堂阅读.可采用以下几种方式：
1.先读,后讲,再读
对于浅显的内容,尽管学生通过预习,已经有一个初步的印象,但未必能进行概括、抽象.在课堂上再让学生读一下,以加深已有的印象,或许又读进去了一点.那么这时教师的讲课只讲关键的问题,不必面面俱到.
2.先讲,后读,再讲
对于难度较大、抽象复杂的内容,学生预习时就会感到吃力,感到真正看不懂.像二项式定理、数学归纳法、指数函数、对数函数的性质等,最好教师先启发,再让学生阅读课本.
3.先读后练或先练后读
对于新知识的出现,仅是在旧知识的自然延伸上难度不大的教材,可以用让学生先阅读,继而试做练习的方法.对于单元复习课,一般也可以先让学生阅读书上小节,然后进行讲解练习.而对于概念交织出现且易混淆的章节,又可采取先练后阅读的方法.
上面三种形式的阅读,实际上是读、讲、练的交替,不是机械地排列,而是把读、讲、练有机地结合起来.同时,还要注意不断提高学生的阅读速度.
三、及时进行巩固性阅读
温故而知新.不进行复习,是很难提高的.数学课与其它学科不同,一般每节课都有作业.无论布置哪种类型的作业,教师都应该要求学生把已学内容先阅读,然后做作业.因为及时进行巩固性阅读,不仅是为了完成作业,而且要使学生真正掌握已学知识.这样做有三个作用是明显的：一是如果课堂有遗留问题能够及时得到解决,二是做作业的效率能得到提高,三是为预习做准备.
如果说预习是课堂的前身,那么复习就是课堂的继续.一般说来,预习只解决现象问题,通过新课以及复习才能解决本质问题.只有巩固知识,才能更加深刻地领会知识,才能自如地运用知识.因此,在一定程度上说,这种阅读尤其重要.为养成学生课后进行巩固阅读的习惯,还可以把要求和措施结合起来,促使学生及时复习,如布置紧扣课本的思考题、上课进行提问检查等.在考试问题上也紧密配合,那就是围绕着课本进行命题,不一味搞计算题,可适当出一些探索开放题型,以促使学生重视对教科书的阅读.
不看教科书或不会看教科书的学生,是不可能独立阅读好课外数学书籍的.因此,在课堂教学中培养学生阅读教材的能力,使之养成读书的习惯,是课堂教学的一个重要环节.
四、数学阅读要走进课堂
随着课程改革的不断深入,数学阅读应该走进课堂.现在教材中出现了以社会、信息为背景的问题,如市场、营销、计划决策、社会热点、其他学科知识等.解决这类问题不仅要求学生具有广泛、丰富的实际知识,还要具有较强的阅读理解能力,能通过阅读将实际问题转化为数学问题.学生这些能力的获得靠课堂,因此课堂教学中重视数学阅读是十分必要的,它可以培养学生自主学习的能力,发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力等.
数学课堂上,多数学生不会阅读,教师应结合课本内容或“读一读”,给予学生指导或做示范,让学生知道怎样阅读数学教材.此外,数学教师应让学生明白数学阅读的重要性,让学生尤其是学困生时常感到他们通过阅读能成功地学会一些知识,以提高他们数学阅读的自觉性.