本站原创摘 要：我国目前各地的社会音乐教育呈现出不平衡性的特点.通过对我国各地社会音乐教育发展现状的分析,研究相应的社会音乐教育的提升策略,不仅有利于促进我国音乐教育的发展,而且也有利于培养受教育者的音乐素养、丰富受教育者的音乐知识、提高受教育者的音乐技能.因此,每一位音乐教育的实践者对此都应该给予关注.
关 键 词：社会音乐教育；现状；提升策略
社会音乐教育作为音乐教育的重要补充形式,在我国音乐教育的普及与发展起着重要的作用.研究我国社会音乐教育的现状与对策,不仅有利于促进我国音乐教育的发展,而且也有利于培养受教育者的音乐素养、丰富受教育者的音乐知识、提高受教育者的音乐技能.因此,我们应该关注我国社会音乐教育的现状,研究相应的提升策略,促进我国社会音乐教育的发展.
一、我国社会音乐教育及其相关问题
1、我国社会教育内涵界定及争议
研究我国音乐教育的现状与提升策略,必须首先界定“社会音乐教育”的内涵,即明确我们本次研究的对象.在我国音乐教育界,对“社会音乐教育”内涵的界定存在着争议.这种争议可以从下边的列举上得到例证：
首都师范大学曹理教授这样界定社会音乐教育的内涵：社会音乐教育主要是学校以外的政府、文艺单位、艺术团体或个人对社会成员进行的针对音乐方面的教育.各类公办私立学校为社会所提供的音乐方面的服务,也属于社会音乐教育的范畴.（转自：郝孟荣,《谈我国的社会音乐教育》载于《山东社会科学》,2010年第9期）
广义的社会音乐教育便是指一切通过音乐影响人的思想感情、道德品质、增进知识技能的音乐活动,它包括了一切形式的社会音乐教育、学校音乐教育、家庭音乐教育,与广义的音乐教育是等同的概念.而狭义的社会音乐教育指的学校和家庭以外的文艺单位、文化机构或个人对社会成员进行的有关音乐方面的教育,各类学校所提供的音乐教育服务也属于社会音乐教育的范畴.（转自：西南大学罗静的硕士论文《重庆市少年儿童社会音乐教育现状及对策研究――以重庆市主城五区少年儿童社会音乐教育调研为例》）
通过上边简单的列举,我们可以发现学术界对“社会音乐教育”的界定存在着一定的争议,虽然说学术界的争议有利于促进相应研究的发展,但这种争议的存在势必也会引起相关研究中阐释时的麻烦和困难.因此,我们有必要重新界定“社会音乐教育的内涵”.
2、社会音乐教育内涵的界定
所谓的社会音乐教育是指受教育者在学校以外的场所所接受的音乐教育.它应该包括受教育者在家庭、社会生活中的各个场所所接受的音乐教育.
这样的界定是基于以下的缘由：首先,社会音乐教育应该包括两个方面的内容,一个方面的内容是指受教育者通过音乐教育所获得的相关音乐知识,另一个方面的内容是指相关的受教育者在音乐欣赏中获得的审美教育.因此,在“社会音乐教育”的内涵界定中,不应该把社会音乐教育限定为音乐知识的教育或通过音乐欣赏所获得的审美教育.社会音乐教育既然是一种音乐教育形式,它的受教育者应该同时获得相应的音乐知识和相应的审美教育.
其次,作为一种音乐教育形式,社会音乐教育与学校音乐教育的区别只存在于教育活动发生地点上的区别.而这种区分的标准就是“学校”.无论是公办的学校,还是私立的学校,只要是学校,它对学生的音乐教育就是系统的、标准的.而除了学校以外的音乐教育,在时间上都具有暂时性的特点,在音乐知识的传授上都具有零散性的特点.
其次,学校音乐教育与社会音乐教育的区别还体现在是否具有强制性上.学校音乐制度作为一种管理制度,它具有强制性的特点.这种强制性不仅表现在教育内容具有强制性上,还表现在上课的时间具有强制性.特别是在学校音乐教育中,它的受教育者,即学生是特定.特定的学生必须接受相应的音乐教育.而社会音乐教育则没有这样非常明显的强制性,它完全是由受教育者的音乐兴趣所决定的.正是这种兴趣使然的音乐教育才使社会音乐教育对受教育者产生了重要的影响.
二、我国社会音乐教育的现状
我国社会音乐教育与学校音乐教育具有同样的作用,它们相互补充,共同发展.在提高国民音乐素质的道路上发挥着不可低估的教育作用.因此,对我国社会音乐教育的研究现状进行分析有着重要的意义.我国音乐的研究现状可以从两个层面进行分析,即我国社会音乐理论研究的现状和我国社会音乐实践研究的现状.下边就结合自己所掌握的相关资料从这两个层面进行详细的阐释和说明.
1、我国社会音乐教育理论研究的现状
既然是一种音乐教育形式,那么我国社会音乐教育就应该有相应的理论研究.这种理论不仅是对过去社会音乐教育实践的总结,而且也是对未来社会音乐教育实践的一种指导.
（1）我国社会音乐教育理论关注的焦点
我国社会音乐教育理论关注的焦点是我国社会音乐理论研究层面第一个应该阐释的现状.
首先,我国社会音乐教育理论研究首先关注的是对社会音乐教育内涵的界定.在上边的论述中,我们列举了两种“社会音乐教育”内涵的界定,从这种内涵的界定中,我们可以得出这样的结论,不同的研究者从不同的角度对社会音乐教育的内涵进行着不同的界定.
其次,社会音乐教育理论研究焦点还存在于相关管理制度的制定上.作为一种音乐教育的具体形式,社会音乐教育也应该在一定的制度约束下进行.只有在制度的约束下,相关的社会音乐教育才能发挥自己积极的作用.
再次,结合具体的社会音乐教育的发展经历,探讨社会音乐教育与学校音乐教育的区别与联系.在理论层面对社会音乐教育与学校音乐教育的区别,可以从多个方面探讨.例如,在学校音乐教育与社会音乐教育的对比中,阐释社会音乐教育的特点.郝孟荣在其论文《谈我国的社会音乐教育》中,对我国社会音乐教育的特点进行了如下的归纳：终身性和全民性.前者是从音乐教育所用时间的角度对社会音乐教育特点的总结,后者是从社会音乐教育接受者的范围角度而言.这种社会音乐教育特点的分析,不仅有利于我们概括社会音乐教育的内涵,而且也也有利于我们区分社会音乐教育与学校音乐教育的区别.
2、我国社会音乐教育实践发展的现状
我国社会音乐教育实践的发展现状如下：
首先,全国各地的社会教育蓬勃发展,但各地社会音乐教育的发展水平却参差不齐.在改革开放之后,特别是近年来,社会音乐教育在全国各地得到了充足的发展.这种发展表现在各地社会音乐教育基地逐步建立,原有的社会音乐实践场所向各类有此需求的人士提供了学习音乐的方便.但在总体上的发展水平却参差不齐.相对来说,大城市的社会音乐教育好于中、小城市,中、小城市的社会音乐教育好于农村的社会音乐教育.
其次,在各地的社会音乐教育场所,从事社会音乐教育的音乐教师的业务水平高低不平.
因为在社会音乐教育场所里,没有相应的音乐教师准入制度的约束,致使社会音乐教育在水平各异的老师指导下,这也是各地的社会音乐教育发展参差不齐的原因之一.
再次,各地社会音乐教育缺少相应的教材建设.虽然 0316;为学校音乐教育形式的补充,但是社会音乐教育在其发展过程中,缺少必要的教材建设.作为一项长期的工作,作为一全民参考的社会音乐教育实践活动,它也应该和校园音乐教育一样,有一套自己的音乐教材供社会音乐教育使用.
最后,在社会音乐教育实践中缺乏必要的教学评价制度.作为一种具体的音乐教育实践活动,社会音乐教育也需要一项评价制度对其教学效果进行相应的评价.通过评价,不仅可以发现现行社会音乐教育的不足,而且还可以为改革社会音乐教育实践活动提供可靠的理论总结.因此,无论是社会音乐教育的理论研究,还是社会音乐教育的具体实践,都需要有一部具体的评价办法.
三、我国社会音乐教育的提升策略
研究我国社会音乐教育的提升策略也应该从两个方面进行,即社会音乐教育的理论研究层面的提升策略和社会音乐教育实践层面的提升策略.
1、我国社会音乐教育理论研究的提升策略
在我国社会音乐教育理论研究的层面,我们的提升策略研究主要集中在以下几个方面：
首先,我国社会音乐教育的理论研究需要对社会音乐教育管理措施进行研究.作为一种具体的教育活动,必须有相关的管理制度保障其顺利进行.只有保障制度和处罚制度共同作用下,我国的社会音乐教育实践活动才能得到顺利的发展.
其次,我国社会音乐教育在理论的层面还需要相关的专业研究.这种专业研究是对社会音乐教育具体实践活动进行指导的相关理论.包括必要的教学理论和必要的教育理论.即,我国的社会音乐教育应该如何进行的具体方法和策略方面的研究.特别是相关的社会音乐教育的教材建设及相关的评价制度的制定,更是目前社会音乐教育需要迫切解决的研究课题.
2、我国社会音乐教育实践发展的提升策略
从我国社会音乐教育的实践层面分析,我国社会音乐教育的提升策略主要表现在以下几个方面：
首先,充分利用好现有的社会音乐教育资源,促进我国社会音乐教育的发展.作为一种具体的音乐教育形式,社会音乐教育需要一定的教育资源,特别是社会音乐教育实施的具体场所.结合本地社会音乐教育的发展形式,根据本地社会音乐教育资源的情况,制定详细的计划,促进相关社会音乐教育资源的利用效率,是社会音乐教育实践层面最重要的研究.
其次,正确评估社会音乐教育实践活动的现状,利用现有的相关理论,指导社会音乐教育实践的顺利进行.没有相关的理论指导,社会音乐教育就不可能正常进行；没有社会音乐教育实践的发展,社会音乐教育理论也不会得到充足的发展.因此,在目前的社会音乐教育实践中,必须遵循正确的理论指导.
总之,社会音乐教育现状的分析是研究其提升策略的基础,研究其提升策略必须结合目前的社会音乐教育现状.但是因为各地社会音乐教育发展的不平衡性,我们的相关提升策略也应该有所不同.所以,相关的提升策略的阐释只有从宏观的角度进行分析.