本站原创【摘 要】文章提出目前的小学作文教学应大胆改革,从研究学生心理入手,克服各种弊端提高作文效率,促进小学生素质的全面提高.
【关 键 词 】学生心理 小学作文 教学改革 作文效率
一、让学生养成积累的习惯
有的老师认为学生写不好作文的主要原因在于生活不丰富,因而将作文指导过程简单化为创设生活情境,创造作文内容,而对学生怎样才能将生活经历转化为作文材料却不重视,这种观点是不足取的.通常情况下,成人积累写作材料往往靠平时潜移默化地兼收并蓄,儿童更是如此.而有的老师总是要求学生按照作文题目去观察事物、收集材料,似乎学生全无生活积累.当然,这不失为获取材料的一种做法,但倘若每次作文都如此安排,往往不切合实际,也容易增加学生负担.
教师的责任就是利用一切可能的机会,特别是课堂教学,不断地帮助学生构建自身的心理认知图式.有位老师在教《猫》这篇课文中,引导学生找出作者从程度、时间、决心、动作、声音等方面具体地写出猫尽职的性格特点.然后要求学生按图索骥地去采集生活中尽职的人的材料.因为有此凭借,学生观察人物时,不再是朦胧不清无从下手.他们很快地捕捉到老师、爸爸、班级课代表等人工作尽职的材料.获取写人作文的材料如此,其他如写事写景状物概莫能外,当学生能在自觉地作文意识作用下去审视、感知、接纳、内化外界事物时,作文材料的来源也就不成问题了.
二、构思中发挥学生的创造性
据调查,学生构思阶段常出现以下心理障碍：不爱思考,见到文题匆忙下笔,想到哪写到哪,表象模糊,条理不清,头绪繁多,思路跳跃；喧宾夺主,偏题离题；思路单一,不善联想；情绪不稳,无法自控,造成半途而废等.为此,教师在课堂中要给予学生足够的独立思考的时间和安静的环境.纵观当前的作文指导,这个问题并未引起老师们的足够重视.文题出现后,老师往往忙着以图画、投影、音响、录像、实物、表演等形式为学生创造作文内容.接着马上进行细致的分项指导,紧跟着又是指名发言、口述,不容学生有安静的构思时间,这是不符合学生构思心理需求的.教师要指导学生编拟提纲,不以规矩不成方圆,没有一定的构篇模式为基础并反复实践,怎能形成布局谋篇的能力?当学生缺乏兴趣时,要创设一定情境激活课堂气氛；当学生思路无法展开时,要促进他们展开想象与联想；当学生遇到困难时,除了给予认识、技能方面的帮助外,更要鼓励他们树立信心,学习自我调控,以健康的心态,顽强的意志去战胜困难.
三、先说后写,边思考边作文
有的学生写作文时还有下面一些困难.一是书写速度与思维速度不协调.构思时,学生按照从篇章到段落再到词句的顺序酝酿,而表达时正好相反,是由词到句,积句成段再成篇,要一个字一个字地写,常常是才写了几个字,思维就已经到了第二段,因此写了上句忘了下句.二是文不达意.构思之初,学生的思维还停留在直观形象的水平上,此后虽然努力向抽象的内部言语过渡,但由于内部言语紊乱、不稳定,方言区学生还会受到方言土语的干扰,因此思维结果虽已成型但仍模糊,许多地方在语义上与书面语不相符,抄写时还得边回忆边翻译.这时学生语言基本功的弱点最容易暴露出来,有时会因为找不到适当的词句表现思想而烦躁不安,甚至前功尽弃.
四、创造情境,激发情感
可以有意识地创造情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话想写”的语言环境,帮助学生捕捉写作.某教师在班上组织了现场表演、语言描绘、实物演示、生活再现等活动,把学生带入特定的情境之中,使学生情感激发,不吐不快.这不仅是引导学生在特定的环境中观察、思维、更重要的是使学生入境生情,融情入境,带着感情去观察,去深刻体验和感受所观察的事物,以言其心声,为文造情.经过长期的练习,学生积累了丰富的感情,语言的积累也随之丰富起来.这样学生作文时就不愁没有内容可写,而且在学生头脑中已经形成要写作文的强烈.
五、下水引路,沟通情感
教师“下水”可亲自尝试写作的甘苦,了解关隘沟坎,取得指导学生作文的主动权,就能教在点子上,导在关键处.在学生作文前,教师可以先打好腹稿,将怎样立意选材,如何谋篇布局等体会告诉学生,利用密切的师生关系,沟通师生情感；而作文中丰富的词汇,精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生.教师经常“下水”示范,以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生,能帮助学生克服作文时的畏难情绪,使学生因亲其师,而信其道,因情动而相随,进而喜欢作文.
针对学生写作中的困难,教师平时要对学生加强文章结构、款式、语言、标点等基本功训练.作文时坚持先说后写.因为说可以使学生借助口头语言整理、调节、检验构思结果,以顺利地过渡到书面语言.口头表达可以指名说,分组说,争取人人动口,促进信息多向交流.另外,抄写应当堂完成,不要留到课外.