本站原创与学生谈心既是师生实施心理沟通的有效途径,也是通过教化,加速学生社会化进程的必由之路,因此,与学生怎样谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功.在大力倡导素质教育、弘扬学生个性的今天,师生更需要沟通.通过沟通,求同存异,有利于增进师生互相理解,取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展.那么,教师应怎样与学生谈心呢?
一要善待学生,不“居高临下”.在以选择为标志的当今社会,在以发展为宗旨的素质教育中,师生在人格地位上是平等的,教师只是学生的引路人,导航者,与学生的谈心应是一种交心.因此,教师要通过谈心走进学生的心灵,教师必须去除自身的师道尊严,与学生换位思考,以为学生设身处地的着想来增强学生的亲和动机,弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能,学生就会敞开心灵,如饥似渴地接受教师的教诲.教师也才能真正了解其内心世界,及时准确地采取适合于教育的良方秘诀.
二要动“真”,不“空洞说教”.学生是活生生的情感丰富的人,与学生谈心必须动真情、讲真话.真情是无价的,也是遵循等价交换原则的,教师应用真情,感染学生,一句温馨的话语,一束关注的目光,往往能拨动学生的心弦,使学生走出既定的生活圈子,摆脱因烦躁带来的不良情绪.空洞的说教只能促使学生反感.因此,教师应从学生生活小事去理解、关心学生,促使学生感情涌动,就会从内心勃发出强劲的驱动力,真心实意地通过自身的努力满足教师期待,这样,教师的教育要求,学生不但易于接受、而且乐于行动.
三要有耐心,不“一锤定音”.中小学生一般正进入心理自我时期,他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界,因此,与学生谈心时,不能一锤定音.三言两语的训斥,不可能使学生在态度上产生认同,更不能使学生在自我意识上达到“同化”.“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理,耐心地教育、和风细雨地开导,能激发学生的内在需要,促成其产生道德行为的动机,并能达到使其动机转化为行为的目的.
四要捕捉时机,不“急于求成”.捕捉与学生谈心的时机,既是教师的策略,也是教师的智慧.有自控能力的学生一旦犯错,常常会引起内心的自责,及时谈心点破,可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错,总希望他人谅解,教师的严肃批评,往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错,教师找其谈心,往往总是情绪偏激,不是强词夺理,就是或避重求轻,反而会形成敌对心理.因此,与学生谈心,必须看其“火候”,不必操之过急,采取“冷处理”或积极的暗示,将更有利于学生的转化.
五要善于倾听,不“自以为是”.心情郁闷的学生,常常多愁善感、闷闷不乐.因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密,或者在生活中遇到不顺心的事,总想一吐为快.因此,教师找其谈心,应先静静地听其诉说,使他心情感觉舒畅.如果教师自以为是,说三道四,甚至捕风捉影,主观武断地横加训斥,则会无形中拉开师生之间的差距,教师应在要静心倾听的基础上,然后加以综合分析,找出其心理问题的所在,再给其指点迷津,让其从郁闷的情绪中走出,摆脱烦恼.这样做,有利于学生健康心理的形成.
六要正面激励,不求全责备.学生是人不是神,学生在学习生活中犯错,天经地义,无可厚非,教师的谈心不能以统一的规范去剪裁学生,统一规格只能塑造庸才.应尊重学生个性,并激励其张扬,通过与学生交流,让学生在“扬善救失”中积极面对,寻找对策,自觉加强自我调控.
七要以德感人,不“以势压人”.教师为人师表,重点体现于关爱学生,与学生实现心贴心的交流,教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生,可以使学生在改正错误时充满自信,更能赢得学生的信赖和尊重,使学生产生听得进,记得住的神奇效果.相反,如果教师以势压人只能赢得学生的逆反心理,其结果只会适得其反.