本站原创《初中数学新课程标准》提出了“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念.但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象,对全体学生提出共同的要求,采取相同的手段,致使学生疲于应付、生吞活剥,从而导致教学效果两级分化,出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象.如何在数学课堂上,调动不同层次学生的积极性,让他们得到不同的发展?经过几年的摸索与实践,我慢慢发现,数学课堂上放手让学生主讲,能够有效激发学生的潜能,使不同层次的学生得到不同的发展.
一、 学生主讲课堂简介
1. 作业讲评课以学生主讲为主.
每天的作业讲评都是由学生主讲,主讲学生主要是从中上层次的学生中选出的,每天4个人,这4个人中有一个总负责人,讲解的题目是由学生自己确定的,根据他们自己做作业的情况感觉哪道题需要讲便准备讲哪道题,只要这四个人准备的题目不互相重复即可,所以组长要提前协调分题,分头准备.第一次我给他们提出明确要求,题目要熟悉,讲解要精炼,用到的定理、性质要提问,就像老师讲题一样.为达到老师的要求,这些学生头天晚上做足了功课,板书、定理、问题都要充分准备,而且是先讲给父母听,反复练习.即便如此,头两次在班上主讲,他们还会存在这样那样的问题,或只讲结果而忽略解题思路,或是用到的性质定理提问不到位,或站在题前挡住了学生的视线,也存在声音过小、书写过慢等问题,但经过老师的点拨与反复历练,这些都会逐渐克服.
每天4个学生主讲,一周下来20个学生有机会得到锻炼.每天的难题主要由这20个人来讲解,每个人一周只有一次机会,他们的内在潜能被充分激发出来,都会认认真真做准备,都想讲解得比别人更好.在这一过程中,这20名学生的数学学习能力与讲解表达能力都有巨大进步.他们的学习态度,渐渐不是一般学生所能企及.他们学习数学的热情,已经蓬勃燃烧起来.这些学生,充分品尝了主讲带来的成就感,收获了老师与同学给予的尊重带来的愉悦感.
2. 新课中较容易的内容由学生主讲.
每册数学课本中,都是难易搭配的.我将其中较容易的部分交给比较优秀的、擅于讲课的学生来主讲.能够主讲新课,对学生来说,这是一份不小的荣耀,主讲学生都是十分珍惜的.我会提前给主讲学生提一些建议,以便于他圆满完成教学目标.主讲的学生都会十分努力地准备这一堂新课,尽可能使自己的课堂目标明确、重点突出,在大家的掌声中结果新课.
这一过程,主讲学生的收获更是巨大的.这是整整一节课,而不是几分钟.要想让这一堂课顺利进行,是需要下大功夫的.而他们,都努力做到了这一点.
二、学生主讲满足需要
美国心理学家马思洛把人的需要分为五种.它们由低到高分别是：生理需要,安全需要,社会需要,尊重需要,实现需要.他认为,人的潜能是无限的.无论做什么工作,“非不能也,是不为也”.只要你真正了解了人,了解了他们的需要,你就能够把握他们,激励他们.数学课堂上,我尽力使学生们的需要得到满足,从而最大程度地激发了他们的潜能.
数学课堂上,我坚持自己的原则：1.凡是学生能自己想明白的就让学生自己去想；2.凡是学生能自己说清楚的就让学生自己去说；3.凡是学生能自己探索的就让学生自己去探索；4.凡是学生自己能做的就让学生自己去做.
三、学生主讲记忆最佳
美国教育学家艾德格?戴尔在1946年提出的学习金字塔理论表明（上图）,不同的教学方式产生的效果是不同的.学生对所教内容的平均回忆率如下：1.教师讲授5%；2.学生阅读10%；3.视听并用20%；4.教师演示30%；5.学生讨论50%；6.学生实践75%；7.学生教别人90%.
从以上学习金字塔理论中可知,主讲学生对其所教内容的记忆率是90%,是所有学习方式中效果最佳的.
华东师大叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程.”这些都越发坚定了我让学生主讲的信心.时间愈久,我的信心愈足.
四、学生主讲教师引导
学生主讲的课堂上,教师与学生的关系是和谐平等的.学生的思维过程训练得到充分体现,发自内心的交流互动成为学生自主学习的常态.老师把“说”和“做”的机会还给学生,充分体现了学生的主体地位.当然,老师并不是一位旁观者,而是共同进行课堂学习的合作者、 引导者.离开了老师的引导、纠错、补漏、点拨、拓展和提升,课堂效率就会低下来,毕竟学生主讲不如老师讲得深入、全面、到位.学生主讲的真正目的不是把讲课的任务交给学生,而是让老师站在审视的角度去关注每一个学生的学习状态,积累和研究提高课堂效率的方法,研究营造适宜学生发展的高效课堂的方式和方法.在学生主讲的过程中,老师作为平等中的首席,要不失时机地对课堂进行诊断、调控,该出手时就出手,使课堂朝着轻松、愉快、高效的方向发展.
五、学生主讲人人努力
不得不承认,每个班级中下层次的学生学习主动性不高,自我要求较低,学习习惯差,作业常常敷衍了事.怎么调动这些学生的学习积极性呢?这是老师们普遍头疼的问题.学生主讲的课堂上,主讲学生的提问对象主要是偏下层次的学生,这一点我有明确要求,学生都知道.而学生提问,往往不象老师提问时还给学生思考时间,他们往往抛出问题,马上就叫这些学生回答,而且喜欢频繁叫某个人回答,主讲学生的频繁提问,也让学生上课有了适度的紧张感,注意力更有效的集中起来,这样中下层次的学生上课也不敢怠慢.而且,我从不放弃这部分学生,对他们同样尊重,常请这些学生分析自己的错题原因,从这个分析过程中,我能发现他们基本上明白了.这样,中下层次的学生也能做到努力学习,尽管有些学生的成绩还不够理想,但他们的学习积极性是被有效地调动起来了.
潜能得到激发的中下层次学生,常常给我带来惊喜.总有一部分学生的成绩会出现巨大飞跃,进步之大,令老师、令同学、令自己都始料不及.由此我慢慢相信,他们学习数学的热情被真正点燃了!他们的努力,一点点展现在众人面前,他们的进步,一点点积少成多.为师者,看到这些,夫复何求?
新课程理念下的数学课教学已经不再是教师一厢情愿的独白,而是师生之间、生生之间自然且智慧的对话.“水尝无华,相荡而生涟漪；石本无火,相击始发灵光.”学生主讲,让数学学习变成一种快乐,成为一份享受.不拘一格,让数学课堂的生命流光溢彩.