本站原创众所周知,课堂是学生收获新知、展现自我的平台,也应该是师生共享的求知历程,是师生共创的真知体验.而在课堂上,作为教师的我们,又有多少次真正地站在了学生的位置,给他们留出适当的时间思考与探讨,让他们自己发现新知呢?又有多少次真正地为学生改变教学“航道”,为学生做到真正的起飞呢?学生的学习需要时间,也需要我们真切地了解学生的情况,尊重学生的求知,倾听学生的心声,在循循善诱中激励鼓舞,静待花开,这样的课堂才会焕发别样精彩.
一、当学生先知先觉时,“等出”课堂精彩
学习就像生活,应是快乐的、和谐的、充实的.美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛.”教学中,我们常常会遇到刚刚进入自主探究环节,就有个别学生叫喊：“老师,我知道怎样做?”随后就想一展自己的才华,将结果全盘托出等课堂出现这种学生的先知先觉,我想是教师最不想看到的,因为他们的“旁逸斜出”会给我们的课堂预设制造麻烦,那我们对他们是充耳不闻、视而不见,还要按照预设继续讲下去呢?其实,我们大可不必回避,课堂生成是我们教学中不可或缺的宝贵资源.如果能及时调整预设,纳入生成资源,进行思路重建,那营造的将是充盈真实、和谐、人性与发展的课堂.
比如,我在开学初教学“分数乘法”时,才刚刚引入分数乘法的计算方法,打算让学生自主探究解决实际问题时,一个学生“噌”地站起来说：“老师,这些题我会!”当时我有些诧异,但很快我便意识到这是引导学生自主学习的绝好时机,我决定退到幕后,让学生来当这课堂的主角等就这样,我也当起了学生,聆听着这位小老师的讲解,没想到他还讲得有模有样,学生们感觉新鲜,自然也听得细心、认真,时不时地我也会在旁边补充几句或点拨一下,效果还真不错!就在我们师生的共同演绎中,我的教学竟取得了异样的精彩.当场我表扬了这位学生好学的精神,肯定了他的表现,这样不仅充分尊重了学生的求知,给予了他们自信,也让他们在“授课”中充分感受到所掌握的知识的肤浅与不足.等待,给学生提供了个性飞扬的广场,给学生铺就了自主探究的平台.
二、当学生出现奇思妙想时,“生出”课堂精彩
在课堂教学中,我们会要求学生自主探究、表达交流,充分地体现学生的主体性.可是,当学生的探究真地投入忘我、兴致高涨,出现新意迭出的不同思维和奇特想法时,我们又会害怕课堂出现意外,不在自己的掌控之中,而不愿耐心等待,更不愿留给学生足够的时间,往往见好就收,难于扩散学生的思维.反之,如果我们认真对待,真情融入,关注每个学生的想法时,课堂也会焕发精彩.
比如,在教学“鸡兔同笼”一课时,有这样一道题目：“在竞赛中,答对一题加10分,答错一题扣6分.2号选手共抢答8题,最后得分64分.他答对了几题?”由于学生已经掌握了有关“鸡兔同笼”的一般解答方法,于是我放手让学生自行研究,小组交流思路.一段时间后,第一个展讲的小组采用的是用“方程法”解答.方程解答顺应思维,理解并不难,很容易地就列出来了.但我还发现,有的学生还是似懂非懂,于是我便顺势一问：“谁还有不同的想法或见解?”话音刚落,有一组的学生站了起来,“老师,我们组是设答错的为X道.”唉,我要的就是这个,方程的另一种解法.虽然列式不同,但思路大同小异.在学生的思维逐渐开阔时,我又问：“你还有别的方法吗?”在学生由唏嘘诧异转而静默沉思时,一只只手举了起来：“老师,我是这样想的：可以假设全答对了,那多出的分数就是多在了扣分的题目上,相除得到的结果就是答错的题目.”听到学生这样精彩、异样的思考,我真想发自内心地叫好,正这时,另一个不服气的声音出来了：“我和他的思路差不多,我假设全答错了等”一双双敬佩的眼神包围了这些学生们,自发的掌声就是最真诚的认可.没想到,教师的耐心等待,换来的是学生的、尊重、和谐与提升,四种不同的方法跃然于黑板之上,其间又包含着多少学生的灵巧智慧,幻化出师生默契、和谐和互动等
三、当学生思维卡壳时,“推出”课堂精彩
尊重学生,回归学生主体,学生的自主探究,有时并不是一帆风顺的,他们必将面对探究的“无收获”或“失败”.当学生的思维卡于“瓶颈”时,教师切不可处处、时时地为学生拨开云雾、指点迷津,有时不妨让学生经历一下“黎明前的黑暗”,总结规律教训后,相信他们也能寻找到一线曙光.
比如,我在教学“圆的周长”一课时,让学生小组合作探究圆周长与直径的关系.学生们利用教师提供的线、剪刀、硬币、瓶盖、尺等用具,用缠绕法、滚动法等测量出了圆的周长,用尺子量出了直径的长度.可对于之后的研究似乎就有点陷入了盲区之中.周长与直径做比,但比的结果却五花八门,毫无规律可言.当学生对自己的研究数据出现质疑时,我只是引导学生要注意“测量操作的准确度”,这时学生们也意识到了自己数据的不准确,产生了想再试一试的强烈愿望,又纷纷动手测量、计算、比较,利用化曲为直的“转化思想”很快探究出了圆周长与直径的关系.可见,学生的能力我们的确不能小觑,只要给足“阳光、水分”,它就会绽放光彩.
四、当学生出现意见分歧时,“辩出”课堂精彩
在学生的探讨交流中,难免会为某个问题的讨论出现意见分歧和争论,若遇到此种情况,教师应留给学生足够的时间和空间,进一步讨论交流,充分利用生成的错误资源,真正做到以生为本,让他们在讨论交流中辩证明理,辩出课堂的精彩.
比如,我在教学“圆的面积”后,曾有过这样一道判断题：“半径2厘米的圆,周长和面积相等.”话音刚落,就形成了“对、错”的起伏波浪.顿时,我感觉到部分学生对于面积、周长的理解还不太透彻.针对学生的这种似是而非、一知半解的局面,我没有立刻充当“裁判”,想让学生自己内化矛盾,达成共识.于是便有了不同理解角度的辩论.有的说：“半径2厘米的圆,周长和面积都是12.56,所以正确.”有的说：“即使数据相等,但周长和面积是两个不同的量,是无法比较的.所以错误.”你一言我一语,精彩的辩论加深了学生对圆周长、面积的进一步理解和辨别,也让学生们学会了相互学习,相互尊重.
耐心“等一等”是一种弹性的教学策略,耐心“等一等”是一种教育情怀,耐心“等一等”是一种相互尊重,耐心“等一等”更是一种人文关怀.真正放手,才是尊重学生的发展,才会激活学生的思维、张扬学生的个性.让我们巧用智慧,静待花开!
【责编 田彩霞】