本站原创有创新思维,才会有进步,关键是我们必须思考.当我尝试的第一节哲学方式课失败后,我才发现,真正的原因是我自己不会多角度思考.于是我在教学困境中开始了反省,在反省中和学生一起成长.
一、我们都是“套中人”.
哲学方式的操作流程是：教师随意给出一个素材,如笔、纸、一段阅读材料、一句话等,要求学生观察和思考；然后学生从不同的角度对此提1～2个有价值的或感兴趣的问题；接下来由学生筛选出他们感兴趣的题目,用辩论式、漫谈式、演化式、推进式等方式进行争论或讨论.
有一次,我随手拿起学生书桌上的一瓶矿泉水作为素材,要求学生想象、发挥.但我发现学生不是想不出问题,就是提的问题没有什么探讨的价值.如水的用途是什么,矿泉水和纯净水有什么区别等基本上都集中在水这个层次.我对学生说：“除了水,你们还可以想到别的吗”没想到学生反问我：“老师,那您想到了什么”我想了一下,说“老师想到的也是水.”哎呀,看到矿泉水想到的也是水,连我自己都陷在惯性思维里了.经此反问,我立刻警醒：其实我也是“应试教育”环境中成长的.我的思维也没发散,不懂得多角度引导学生思考.而学生已经习惯了老师这个“保姆”,我不引导他们,他们也不懂甚至也懒得多向度思考.就像金丝雀在笼子里呆久了,反而不敢飞出已经打开了门的笼子.其实,师生都是被限制了思维的“套中人”,我们都深陷“路径依赖”——一旦作了某种选择,就好比走上了一条不归之路,惯性的力量会使这一选择不断自我强化,并让你轻易走不出去.换句话说,就是你一旦选择了某种思维方式,其惯性会让你无法轻易地用另一种方式思考.
二、学生因我而改变.
我们的课堂教学,更多时候由教师提出问题,学生回答.这种传统的课堂教学,教师讲得多,学生被动接受,课堂缺少生气和活力,学生容易缺乏主见、崇尚权威而迷失自我,造成学生想象力的枯萎和创造力的衰竭.我们的教学模式使学生成为“静止的冷藏知识的典范”,这能怪学生吗他们是接受了老师的教育而承继了我们的思考模式的.他们实际上是被我卡住了,问题的关键就在教师自身.反思之后,我恍然大悟,源头在“我”,症结在“我”,而非学生.所以我必须改变自己的思维模式.
接下来,我先训练自己从多角度去思考.怎么才是多角度我又被卡住了.我先学习“什么是哲学”.哲学,本质上不是一种知识体系,而是系统的反思性、批判性的思维活动.在某种意义上说,不断地离开自己就是创新,哲学没有固定的本性,它在不断地离开自己.所以哲学是最根本的创新学.还是以矿泉水为例,它除了是水,还可以延伸到海水、洪水、缺水等,还有装水的塑料瓶,还有商标,保质期,上面还有环保使用提示等我自己的思维向度先打开了.我还“请教”了别的老师,有的由矿泉水想到别的饮料,有的想到健康问题等这不就是不断的离开“水”了吗有了多向度思考的初步经验后,我以各种方式鼓励、引导学生从不同的角度对素材提问.渐渐地,部分学生能够提出各具特色的问题.
我重新给了学生素材——茶花山矿泉水(实物).学生观察素材,并将其与万事万物普遍联系起来.学生的思路也打开了：(1)中国是茶的故乡,今天我们喝得更多的却是碳酸饮料,中国千年的茶文化会消失吗(2)大陆与台湾隔海相望,对台湾开放大陆农产品市场,这对大陆农业是利大还是弊大(3)“埃及是尼罗河的馈赠”,河水泛滥给它带来了肥沃的泥土,这是否可以说明洪水也有好的一面
这次学生是在我的引导之下进行思考,进而提出了自己的问题.如此引导几次,学生的改变令人刮目相看.再上课时,学生根本不需要我的引导,自己就把思维发散开了.
比如,我给出一个素材：杨(一个字).学生对“杨”的提问：
(1)我个性张扬为什么总被同学认为是爱出风头
(思维是：杨—想到—张扬个性)
(2)国民党主席连战访问大陆被看成是“破冰之旅”,请你预计台湾何时回到祖国怀抱
(思维是：杨——想到——杨柳归根——想到台湾)
瞧,学生由“杨”这个字联想到其他的领域.这样就打破了思维定式,收到了思维拓展的效果.
这些问题既有趣又有一定的深度,也激发了学生之间的竞争心理,原先不愿意加入的学生也积极思考了.后来,大部分学生都抢着提问,因为在“筛选问题”环节,如果自己提的问题被大家选中,很有成就感.这种课型通过竞争激发和锻炼了学生提出问题的能力,而学生的改变体现在“质疑的胆量”.
对“用现代的眼光来看,半殖民地半封建社会时期的外资入侵对中国利大还是弊大”这个问题进行立场选择时,大部分学生都选择了“弊大”,而且在辩论时,选择“利大”的学生有些吞吞吐吐.课后交流才知道,他们认为如果选了“利大”就是不爱国,所以不敢大胆辩论.原来还要再“解放思想”才行.这只能在一次次的练习中实现.慢慢地,学生的个性展现出来了,思维不断拓展.因为讨论激烈,下课铃响了,他们都不愿下课,学生学习的主动性、积极性非常高.
三、和学生在“共舞”中成长.
哲学方式课型是动态生成的课堂,难以预设.学生的思维发散了,我却跟不上学生的思维了.那一次,素材是个“杨”字,一学生从“杨柳归根”想到两岸统一.可我却不懂什么是“杨柳归根”.从学生那里我才明白,原来是文学上用柳条柔软下垂比喻归根.那一次,学生变成了我的老师.我教历史学科,本来对专业功底是很有自信的,如今惭愧自身知识的广度还不够.于是我又因学生再次“解套”,时时注意学习充电,充实知识储备,提高自身的文化知识和人文素养.
在实践哲学方式课型的教学轨迹里,我观念的转变使引导方式转变了,进而使学生发生了改变；而可爱的学生也改变了我,促进了我的专业成长.“世界从来无需改变,改变的只是我们的看法和经验”,这个清晰的感悟让我仿佛在迷雾中见到了光亮,有一种豁然开朗的兴奋——这就是解“套”的方法.我体会：只要开始,只要上路,一切都会在因缘成熟时开花结果.