本站原创新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与.这就要求我们在课程实施中必须更新教学观念,转变教学方式,从应试教育的桎梏中解脱出来,摒弃“注入式”、“填鸭式”的教学方法,在充分尊重学生的基础上,还学生学习的自由,激发学生的学习兴趣,引导学生在交流与合作中积极主动的探索新知；同时我们要努力优化教学环境,给学生创设轻松的学习氛围,不断的给予期望和激励,让学生在探究的成就感和荣誉感中快乐的学习和成长.
过去我们的课程实施中,课堂上都是以教师为主,对学生要求太多,课堂气氛沉闷,学生被动接受,在学习上依赖性强,老师总觉得讲的少,而学生的厌学情绪却越来越明显,学习效率低下.传统的教育方式严重束缚了学生创造力和个性的发展.
随着新课程标准的实施,新教材的使用,让我们感受到语文教学改革正迈着坚实的步伐前进着.新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求.新教材是顺应时展的产物.作为教师的我们能否充分利用好教材,按照新课改的要求解放思想,大胆放手呢?师德和责任心加上传统的教育观念已经让我们习惯于“控制”课堂和学生了,想要轻松放手就必须加强学习,更新观念.
1.坚持“以人为本”、“育人为本”的基本信念
二十一世纪首先是人的世纪,是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪.学校教育工作的着眼点,应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要,而不能仅仅考虑着学生的分数、大学的入门要求,甚至教师的名与利.
2.改变教师中心观,树立师生互动、交往的平等观
教学关系教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往.据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义.
3.树立学生自主发展的活动观
听来的忘得快,看到的记得住,动手做学则记忆深刻.江总书记特别强调教育与社会实践相结合,这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想.我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握,也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才.但以往的教育不大关注学生动手能力的培养,学生实践能力明显不足.早在半个多世纪以前,陶行知先生就曾经批评过,“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑”,正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端.学习者通过不断“学”的实践,才能学会学习.把老师的感受告诉学生,不如让学生获取自己的体验.给学生提供更多的动手的机会,让学生参与更多的社会实践,是学生自身成长的内在要求,也是社会发展对人才提出的基本要求.学生在课堂上、书本里所学到的理论知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来；只有经过亲身实践,才能变得丰满、深刻.心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远远不如动手操作给人的印象那样深刻,不如动手操作掌握得那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力.
学生不是接受知识的“容器”,而是未来文明的创造者,只有今天敢于质疑、敢于批判,明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践,明天才能大胆变革、开拓进取.
4.使学生生动活泼主动发展
成长无法代替,发展必须主动.培养健全人格、保护学生个性前提,是促进学生自身积极主动的发展.素质的形成是一个持续不断内化的过程,内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性.
我们应当寻找适合学生的教育,而不是适合教育的学生.传统的“注入式”、“填鸭式”教学的一个显著特点,就是教师将自己的理解强加给学生,剥夺了学生的自主思维空间与自我体验权力.在教师眼中,认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生；那些大胆质疑、经常提问的孩子有时甚至会受到斥责.结果,本应生动活泼的教育变得死气沉沉,原来充满想象和创造热情的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻.
“头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧.教师不要做学生思维的保姆,要让知识成为学生自己思考的果实.教学仅仅留给学生时间是不够的,重要的是给他们提供思维的方法.把已经还给学生的时间再按教师的要求安排得满满当当,学生依然是“傀儡”.
总之,在新课改的背景下,我们必须更新教育观念,坚持“以人为本”的教育信念,大胆放手,给学生充分的自由空间,让学生自主的学习,主动的探究,在不断获取新知的同时,充分的发展自己的个性和创造力.我们需要做的是教给学生学习的方法,而不是全部的内容.