本站原创【摘 要 】情感因素对学生的英语学习起到不可忽视的重要的作用,学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持学习的动力并取得好成绩.本文作者分析了情感态度和学习者学习的关系,对如何激发学生的学习动机,有效地提高学生英语学习成绩进行了深入研究.
【关 键 词 】情感态度英语学习英语教学
一、引言
新的课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展.随着课程改革的不断深入和发展,越来越多的学者把中小学英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面,着重探讨情感因素对英语学习的影响.如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略,许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍,抑制他们语言学习的动机和自信心.因此,如何激发和培养学生的学习动机,帮助学生调整好自己的心理和情绪,充分发掘潜能,进而促进其英语学习成效的全面提高,在英语教学中尤为重要.
二、情感态度对英语学习的影响.
情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现.美国语言教育学家Krashen在情感过滤学中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选.他提出一切语言输入只有通过感情过滤器才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收（引自何广坚,1995）.研究表明,积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响.具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难.相反,消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥.可以说,学习动机决定着学习态度.如果学习者有了强大的学习动机,就会有积极的学习态度,就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难,达到预期的学习目的.在教学中,教师更要注意激发和维持学生学习的内部动机,把学生的精力集中在学习的认知方面和对知识的内在需要上.
三、英语学习情感动机的激发和培养
英语学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲.教师要利用学生本身所固有的动机,如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐观及好动等,激发学生的学习动机.教师在课堂上要创设情景,最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性.把教学内容和实际相联系,模拟真实的生活情景,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼. 教师也可以适时采用开放式和讨论式教学,培养合作精神,消除学生的心理保护屏障.比如说可以采用复述文本的方法,向学生提供一些关 键 词 ,让他们自己准备,然后演讲.利用课前两分钟,让学生对自己感兴趣的事进行叙述.以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；小组合作,根据所学习的内容,2人或4人一组进行讨论,让学生相互协作,以缓解其心理紧张程度.因此,在平时教学中,教师就应该充分认识学生学习动机低下的原因,努力寻求解决问题的办法并制定出相应的对策,因势利导,尽量让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习,整体优化英语教学的策略,获得事半功倍的效果.
1. 结合教学内容和现实生活,加强师生之间的情感沟通
（1）帮助学生树立自信心,增强归属感.
在教育教学过程中,教师要注意加强与学生交谈并经常进行情感交流,深入了解每一个学生,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态.同时注意提问不同层次的学生,关注每一个学生在英语学习上的心理需求,不偏爱优等生,以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们紧张和焦虑的程度,减轻心理压力,满足他们安全感和归属感的需要,激发学生的学习热情,使他们身心愉快地参与语言学习.
（2）换位思考,与学生达到情感共鸣.
在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化,尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难.对于学生思想感情上出现的障碍,辅之以深入细致的心理疏导.对于基础薄弱、学习困难的学生,充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要,及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑.平时对学生在学习中出现的错误决不动辄批评、训斥.在教育教学中,站在学生的角度,换位思考,关注和体谅学生的情感,拉近师生的距离达到情感共鸣.
（3）加强合作学习,促进英语学习者形成积极态度.
在课堂教学中,教师要尽可能多地组织学生运用pairwork、groupwork和teamwork等方式进行合作学习.小组内同学互相帮助,团结协作,相互学习.每个人既要对自己的学习负责,也要对小组同伴的学习负责.他们共同努力,完成教师布置的各项任务,实现小组目标.这样,小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员,每个人的努力都能得到认可,由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉,自尊心和自信心大大增强.在小组活动中,学生相互交流、资源共享,可以共同增加词汇量和语言信息量,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面.学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程的主旋律.
2. 更新教育观念,转变教师角色
美国心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实地、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心.然而,传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制着,向学生传授知识和控制课堂教学的进程.教师给学生一种居高临下的感觉,学生是被动的知识的学习者,教学几乎是一种单向传递的方式,教师把自己的需要学什么和应当怎么学的标准强加给学生,满足于学生要跟我学.这种教育观念的长期存在,必然导致课堂教学缺乏情感交流,陷入一种无升起的状态,导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓.
教师应当是帮助者,帮助学生学,创造条件让学生学.从某种意义上说,英语教师有时又是一个交际合作者.教师应经常和学生进行交际,同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,充满信心,学好英语.
3. 把情感态度的培养渗透在课堂教学中
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程.因此,关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合,把积极情感态度的培养渗透到英语教学中去.
英语教学是个复杂的过程,课堂上师生交流频繁.教师举手投足都会传递某种情感信息.一名优秀的英语教师热爱学生,非常重视使用鼓励性语言,看到学生的点滴进步都要给予及时地肯定和鼓励.当学生回答问题时,教师总是认真倾听,面带微笑,眼光里流露出热情.学生答对了,教师给予及时地肯定和鼓励：Great/ Excellent/ That is a good idea/ I’m glad to hear that/ That what I thought等教师的话给予学生成功的喜悦,从而不断强化学生参与交际的信心.即使学生回答错了,教师也要给予关切、激励的表情,使学生体会到温暖和力量.
四、 结束语
实践证明,学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视.而对于中学英语教学来说,不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度.将学生视为有思想、有情感的个体,更是自己的教育观念,将会进一步提升自己的英语教学.